izpis_h1_title_alt

Razvijanje organizacijskih in učnih spretnosti pri učenki z učnimi težavami, ki počasneje usvaja znanja : diplomsko delo
Mauko, Katja (Avtor), Kavkler, Marija (Mentor) Več o mentorju... Povezava se odpre v novem oknu

URLURL - Predstavitvena datoteka, za dostop obiščite http://pefprints.pef.uni-lj.si/4155/ Povezava se odpre v novem oknu

Izvleček
Učenci z učnimi težavami, ki počasneje usvajajo znanja, so učenci, ki imajo mejne in podpovprečne intelektualne sposobnosti. Pri njih je opaziti večjo splošno nezrelost in težave na področjih, kot so koncentracija, kratkotrajno in dolgotrajno pomnjenje, metakognicija, motivacija, socialna integracija, izvršilne funkcije idr. Eno izmed področij, na katerem imajo ti učenci težave, je tudi področje organizacije. Dobro razvite organizacijske spretnosti pa so zelo pomembne, saj vplivajo na številne vidike našega življenja. Omogočajo nam uspešno spopadanje z že vsakodnevnimi opravili, kot tudi z bolj zapletenimi nalogami, kot so izdelava projekta v določenem času ali postavljanje in doseganje življenjskih ciljev. Prav tako organizacijske spretnosti vplivajo na urejenost zapiskov, načrtovanje časa opravljanja nalog in učenje, torej neposredno vplivajo na doseganje uspehov in dobrih učnih rezultatov. Zaradi njihovih posebnih potreb se pri teh učencih kažejo težave tudi na področju učenja in obvladanja različnih učnih spretnosti. Zaradi počasnejšega tempa dela in težav na področju mišljenja osnovne učne spretnosti in znanja lahko usvojijo, vendar počasneje in ne tako poglobljeno kot njihovi vrstniki. V svojem diplomskem delu sem želela poiskati in oblikovati različne strategije za razvijanje učnih in organizacijskih spretnosti, ki bi jih lahko uporabili pri delu z učenci z učnimi težavami, ki počasneje usvajajo znanja, ter pri učencih, ki potrebujejo na teh dveh področjih specifično pomoč. V svojo raziskavo sem vključila učenko z učnimi težavami, ki počasneje usvaja znanja, obiskuje 8. razred osnovne šole. Cilj praktičnega dela je bil izboljšanje učenkinih organizacijskih in učnih spretnosti s pomočjo oblikovanega treninga, prav tako pa sem želela preveriti vpliv treninga na učenkino učno samopodobo. Na začetku sem s pomočjo Vprašalnika o učni samopodobi (Burden, 1999), Vprašalnika o učnih stilih (Mavrin idr., 2012), Vprašalnika o organizacijskih spretnostih (Organization Skills Test, 2016) in Kontrolne liste učenkinega funkcioniranja doma in v šoli (izpolnile so jo mama, učiteljica matematike, slovenščine in nemščine) pridobila začetno oceno učenkinega funkcioniranja. Na podlagi te ocene in ob upoštevanju obravnavanih učnih vsebin pri predmetih matematike, slovenščine in nemščine sem si zastavila cilje, na podlagi katerih sem nato oblikovala trening. Izvajala sem ga 8 tednov po pet ur tedensko pri urah dodatne strokovne pomoči v sklopu obravnavanih učnih vsebin. Pri matematiki je trening vključeval ureditev zvezka in delovnih listov ob pomoči predloge, organiziranje in prinašanje šolskih potrebščin in izdelavo, dopolnjevanje ter uporabo matematičnega slovarčka. Pri slovenščini je trening vključeval načrtovanje govornega nastopa po korakih, načrtovanje učenja in izboljšanje bralnega razumevanja ob pomoči sheme. Pri predmetu tujega jezika nemščina pa je trening vključeval izdelavo pojmovnih zloženk in vrednotenje lastnega znanja ob pomoči kartončka. Ob koncu treninga sem ponovno izvedla Vprašalnik o učni samopodobi (Burden, 1999), Vprašalnik o organizacijskih spretnostih (Organization Skills Test, 2016) in Kontrolno listo učenkinega funkcioniranja doma in v šoli in pridobljene rezultate primerjala z rezultati pred pričetkom treninga. Učenka je dosegla napredek na vseh področjih organizacijskih spretnosti, izboljšala se je njena učna samopodoba, prav tako pa je pridobila nekaj kognitivnih in eno metakognitivno učno strategijo.

Jezik:Slovenski jezik
Ključne besede:učenci z učnimi težavami, organizacijske spretnosti, izvršilne funkcije, učne spretnosti, trening organizacijskih in učnih spretnosti, inkluzija
Vrsta gradiva:Diplomsko delo (m5)
Tipologija:2.11 - Diplomsko delo
Organizacija:PEF - Pedagoška fakulteta
Leto izida:2016
Založnik:[K. Mauko]
Št. strani:VII, 101 str.
UDK:376(043.2)
COBISS.SI-ID:11335241 Povezava se odpre v novem oknu
Število ogledov:321
Število prenosov:113
Metapodatki:XML RDF-CHPDL DC-XML DC-RDF
 
Skupna ocena:(0 glasov)
Vaša ocena:Ocenjevanje je dovoljeno samo prijavljenim uporabnikom.
:
Objavi na:AddThis
AddThis uporablja piškotke, za katere potrebujemo vaše privoljenje.
Uredi privoljenje...

Sekundarni jezik

Jezik:Angleški jezik
Naslov:Developing organizational and learning skills of a slow learner
Izvleček:
Slow learners are individuals with below average cognitive abilities. In general they are more immature and show problems in areas such as concentration, short-term and long-term memory, metacognition, motivation, social integration, executive functions and some others. One of the problematic areas is also organization. Well-developed organizational skills are very important because they affect many aspects of our lives. They enable us to cope with everyday tasks, as well as more complex tasks such as project work and achieving life goals. Organizational skills also affect the arrangement of notes, time planning and learning, which have a direct impact on achieving success and good learning outcomes. Due to their specific needs slow learners have difficulties with learning and also with mastering and using different learning skills. Due to the slower pace of work and thinking they can assimilate basic learning skills, but in slower way and not as profoundly as their peers. In my thesis I wanted to find and formulate various strategies with which we can develop learning and organizational skills that can be used when working with slow learners or other students who need help with these two specific areas. In my study I included a slow learner who attends 8th grade of primary school. The aim of the empirical part was to prepare and carry out training which would improve her organizational and learning skills, and I also wanted to see the impact of training on her academic self-concept. An academic self-concept questionnaire (Burden, 1999), learning styles questionnaire (Mavrin et al., 2012), Organizational skills test (Organization Skills Test, 2016) and a checklists of the slow learners functioning at home and at school (completed by her mother and the teachers of mathematics, Slovenian language and German language) were used before training to obtain an initial assessment of the pupil’s functioning. Based on this assessment and considering the learning content in the subjects of mathematics, Slovenian language and German language, the goals of training were set, and on the base of those training was devoloped. Training was implemented as a part of the pupil’s individualized help from a special education teacher and lasted five hours per week for 8 consecutive weeks. In mathematics, training included organizing a notebook and worksheets with the help of a template, organizing and bringing school supplies to school and making, complementing and using a mathematical dictionary. In Slovenian language, training included a step by-step planning of an oral presentation, making a learning plan and improving reading comprehensions with the help of a scheme. In German language, training included making word brochures and evaluating the pupil’s learning with the help of a card. At the end of training I used the academic self-concept questionnaire (Burden, 1999), Organizational skills test (Organization Skills Test, 2016) and the checklists of the slow learners functioning at home and at school, and compared the results of the initial and final testings. The pupil has made progress in all areas of organizational skills, improved its academic self- concept, and also assimilated some cognitive and one metacognitive learning strategy.

Ključne besede:learning difficulty, učne težave

Podobna dela

Podobna dela v RUL:
Podobna dela v drugih slovenskih zbirkah:

Komentarji

Dodaj komentar

Za komentiranje se morate prijaviti.

Komentarji (0)
0 - 0 / 0
 
Ni komentarjev!

Nazaj