20.500.12556/RUL-184416 Teacher's identification of students with reading difficulties in the upper grades of elementary school Identifikacija učenika sa teškoćama u čitanju u višim razredima osnovne škole Introduction. Teachers play a key role in detecting students with reading difficulties, yet identifying older elementary students who mainly read silently remains challenging. Traditional fluency assessments focus on oral reading and do not fully capture reading efficiency-the integration of fluent, automatic decoding and real-time comprehension. This study develops and provides initial validity evidence for the Speed Reading Test (SRT), a silent-reading measure of reading efficiency, and examines its links to comprehension and academic outcomes. Aim. To provide initial validity evidence for the SRT as a silent-reading measure of reading efficiency and examine its associations with teacher-rated reading ability, language background, prior additional professional support (APS), and grades in key subjects. Methods. The sample comprised 1.315 students (653 fifth- and 662 eighth-graders) from 17 Slovenian primary schools. Data included gender, first language, APS history, teacher-rated reading, and final grades. The 25-item timed SRT was administered alongside reading comprehension, vocabulary, and syntax tests. Independent-samples t-tests and Pearson correlations examined subgroup differences and associations with achievement. SRT cut-offs were determined by comparison with comprehension scores. Results. Girls outperformed boys, with the gap widening by Grade 8. Students from non-Slovene-speaking homes and those with APS scored significantly lower on the SRT. The SRT correlated strongly with teacher-rated reading (r ≈ .63) and moderately with school grades (r = .45-.57, p < .01). A 20th-percentile cut-off helped identify students at potential risk of poor comprehension. Conclusions. The SRT is a practical classroom tool for identifying upper-grade students whose silent-reading difficulties hinder achievement. Combined with teacher observations, it supports timely, data-informed instruction and progress monitoring. Uvod: Nastavnici imaju ključnu ulogu u prepoznavanju učenika sa teškoćama u čitanju,ali identifikacija starijih osnovnoškolaca koji uglavnom čitaju tiho ostaje izazov.Tradicionalne procene tečnosti čitanja fokusiraju se na glasno čitanje i ne obuhvataju efikasnost čitanja – spoj tečnog, automatskog dekodiranja i razumevanja u realnom vremenu. Ovo istraživanje razvija Test brzog čitanja (SRT) kao meru efikasnosti tihog čitanja i pruža početne dokaze njegove validnosti, ispitijući njegove veze sa razumevanjem pročitanog i školskim postignućem. Cilj: Cilj je bio da se pruže početni dokazi validnosti Testa brzog čitanja (SRT) kao mera efikasnosti tihog čitanja i da se ispita njegova povezanost sa nastavničkom procenom čitalačke sposobnosti, jezičkom pozadinom, prethodnom dodatnom stručnom podrškom (DSP) i školskim ocenama. Metod: Uzorak je obuhvatio 1.315 učenika petog i osmog razreda iz 17 osnovnih škola u Sloveniji. Podaci su obuhvatili pol, maternji jezik, istoriju DSP, nastavničku procenu čitanja izavršne ocene. SRT, vremenski ograničen test sa 25 zadataka, sproveden je zajedno sa testovima razumevanja pročitanog, vokabulara i sintakse. Razlike među podgrupama i povezanost sa školskim postignućem analizirane su pomoću t-testa za nezavisne uzorke iPirsonove korelacije. Granične vrednosti Testa brzog čitanja određene su poređenjem sa rezultatima testa razumevanja pročitanog. Rezultati: Devojčice su postigle bolje rezultate od dečaka, a učenici iz neslovenačkih domaćinstava i oni sa DSP imali su značajno niže rezultate. SRT je snažno korelirao sa nastavničkom procenom čitanja (r ≈ .63) i umerenosa školskim ocenama (r = .45–.57, p < .01). Zaključak: Test brzog čitanja (SRT) predstavljapraktičan i vremenski efikasan alat za identifikaciju učenika viših razreda osnovne školečije teškoće u tihom čitanju otežavaju školsko postignuće. U kombinaciji sa nastavničkim opažanjima, SRT omogućava pravovremeno, na podacima zasnovano planiranje nastave i praćenje napretka u čitanju. reading fluency reading efficiency reading difficulties tečnost čitanja efikasnost čitanja teškoće u čitanju true false true Angleški jezik Srbski jezik (cirilica) Članek v reviji 2026-07-07 07:14:52 2026-07-07 07:15:06 2026-07-08 04:12:14 0000-00-00 00:00:00 2026 0 0 KLJUČNE BESEDE: bralna pismenost, tekoče branje, bralna učinkovitost, težave pri branju, učne težave, branje, vzgoja in izobraževanje oseb s posebnimi potrebami Str. 137-154 br. 2 Vol. 25 2026 0000-00-00 Zaloznikova Objavljeno NiDoloceno 0000-00-00 0000-00-00 0000-00-00 376:028 2406-1328 10.5937/specedreh25-62681 283766787 RAZ_Lipec-Stopar_Mojca_2026.pdf RAZ_Lipec-Stopar_Mojca_2026.pdf 1 D648D1FDDBDA27A31EB3E247E7315071 5c60099ee7fc85831f98948a14bdd6d1d4c7209ca08471aa7ab085d4bba3041d 134d0645-79c5-11f1-9b0d-0050569b8976 https://repozitorij.uni-lj.si/Dokument.php?lang=slv&id=237202 https://scindeks.ceon.rs/Article.aspx?artid=1452-73672602137L 1 b4a91262-79c2-11f1-9b0d-0050569b8976 https://repozitorij.uni-lj.si/Dokument.php?lang=slv&id=237201 https://www.casopis.fasper.bg.ac.rs/eng/archive.html 0 a00315f1-79d2-11f1-9b0d-0050569b8976 https://repozitorij.uni-lj.si/Dokument.php?lang=slv&id=237213 Pedagoška fakulteta 0 0 0