20.500.12556/RUL-181453 Teachers’ perceptions of evidence-informed practice an analysis according to school complexity level in Catalonia Zaznave učiteljev o na dokazih utemeljeni dejavnosti analiza glede na stopnjo kompleksnosti vzgojno-izobraževalnih zavodov v Kataloniji The research-informed approach is attracting increasing interest in European and national education policy, as well as in local education policy in Catalonia (Spain). Previous studies have revealed that it is associated with multiple benefits for improving equity and inclusion. This is particularly relevant in the case of vulnerable children: teachers’ use of research can facilitate more inclusive practices, benefiting the learning outcomes of such children. In the present paper, we analyse teachers’ perceptions of the importance of evidence-informed practices according to the level of complexity of the schools where they work. In doing so, we applied an ad-hoc survey to 314 early childhood, primary and secondary teachers working in high-, medium- and low-complexity schools in Catalonia. The measure of school complexity, as defined by the Catalan administration, classifies schools and distributes resources according to socioeconomic and administrative complexity indicators. Descriptive and comparative analyses were conducted. The findings revealed that although teachers acknowledge the value of educational research, its use is shaped by organisational conditions and the broader school context. Low-complexity schools provide more favourable environments for the systematic use of evidence, highlighting both an opportunity and a challenge to enhance these conditions in more complex settings. Nevertheless, differences across schools by complexity level are generally subtle, with only a few statistically significant variations. Time for training and regular practice evaluation emerge as key factors for implementing teachers’ evidence-informed practice across all school types. Za na raziskavah temelječi pristop je v evropski in nacionalni izobraževalni politiki pa tudi v lokalni izobraževalni politiki v Kataloniji (Španija) čedalje več zanimanja. Prejšnje študije so pokazale, da pristop prinaša več koristi za izboljšanje enakosti in inkluzije. To je še posebej pomembno pri ranljivih otrocih: uporaba raziskav na strani učiteljev lahko olajša inkluzivnejše prakse, kar koristi pri učnih izidih ranljivih otrok. V tem članku analiziramo zaznave učiteljev o pomembnosti na dokazih utemeljene dejavnosti glede na stopnjo kompleksnosti vzgojno-izobraževalnih zavodov, v katerih delajo. Pri tem smo izvedli za ta namen sestavljeno anketo med 314 učitelji v vrtcih ter osnovnih in srednjih šolah, ki delajo v vzgojno-izobraževalnih zavodih z visoko, s srednjo in z nizko stopnjo kompleksnosti v Kataloniji. Merilo kompleksnosti vzgojno-izobraževalnih zavodov, kot ga opredeljuje katalonska uprava, razvršča vzgojno-izobraževalne zavode in razporeja vire glede na kazalnike družbenoekonomske in upravne kompleksnosti. Izvedene so bile opisne in primerjalne analize. Ugotovitve so pokazale, da učitelji sicer priznavajo vrednost raziskav na področju vzgoje in izobraževanja, njihovo uporabo pa oblikujejo organizacijske razmere in širši šolski kontekst. Vzgojno--izobraževalni zavodi z nizko stopnjo kompleksnosti zagotavljajo ugodnejše okolje za sistematično uporabo dokazov, kar poudarja priložnost in izziv za izboljšanje teh razmer v kompleksnejših okoljih. Kljub temu so razlike med vzgojno-izobraževalnimi zavodi glede na stopnjo kompleksnosti na splošno neznatne, z le nekaj statistično pomembnimi odstopanji. Čas za usposabljanje in redno ocenjevanje dejavnosti se kažeta kot ključna dejavnika za izvajanje na dokazih utemeljene dejavnosti pri učiteljih v vseh vrstah vzgojno-izobraževalnih zavodov. evidence-informed practice inclusion research use teacher teaching practice na dokazih utemeljena dejavnost inkluzija uporaba raziskav učitelj pedagoška praksa vzgoja in izobraževanje true false true Angleški jezik Slovenski jezik Članek v reviji 2026-04-08 10:38:10 2026-04-08 10:38:11 2026-04-09 04:44:10 0000-00-00 00:00:00 2026 0 0 Str. 81-102 no. 1 Vol. 16 2026 0000-00-00 Zaloznikova Objavljeno NiDoloceno 0000-00-00 0000-00-00 0000-00-00 37.01 2232-2647 10.26529/cepsj.2196 274009859 RAZ_Suarez-Rivarola_Cecilia_Ines_2026.pdf RAZ_Suarez-Rivarola_Cecilia_Ines_2026.pdf 1 54D206DE828E5FE21D841ED52FF53D51 55774213c331712feb2aaeb8c727d74360931c1ae6450106e138480ff261c675 5593008c-3327-11f1-b0ab-0050569b8976 https://repozitorij.uni-lj.si/Dokument.php?lang=slv&id=231927 https://journals.uni-lj.si/CEPSJ/article/view/27403 0 1602899a-3326-11f1-b0ab-0050569b8976 https://repozitorij.uni-lj.si/Dokument.php?lang=slv&id=231925 Pedagoška fakulteta CEPS journal 0 0 0