20.500.12556/RUL-179237 Digital-inclusive transformation and teacher preparedness for foreign language education – a bilateral German-Norwegian Perspective Digitalnoinkluzivna transformacija in pripravljenost učiteljev za poučevanje tujih jezikov – dvostranska nemško-norveška perspektiva Digitalisation and inclusion can be understood as transversal topics in pre- and in-service teachers’ professional development. Both topics have attracted considerable research activity. However, questions of digital-inclusive transformation have only rarely been discussed within the field of foreign language teaching. Researchers in the field state a pressing need to increase digital-inclusive transformation uptake in foreign language teacher education programmes to develop a transformation ‘mindset’ in (educational) stakeholders and (future) teachers. Transformation processes in education, however, interact with preparedness for digitalisation and inclusion among pre- and in-service teachers, since the attitude and the willingness of teachers to adapt to digital reality play a decisive role in improving the quality of (digitally enhanced) teaching and learning. Currently, little is known about the interrelationship between the preparedness to use digital technology for foreign language teaching and learning and the preparedness to include foreign language learners with diverse learning needs (DLN) in the digital-inclusive classroom. To this end, this bilateral cross-country study investigates factors that constitute an attitudinal component of foreign language teachers’ perceived preparedness for using digital technology with learners with diverse learning needs in Germany and Norway. The Teacher of English Preparedness to Diverse Learning Needs in the digital inclusive class-room questionnaire was administered to 221 participants. The results show a fresh perspective on preparedness for digitally enhanced inclusive teaching linked to educational system requirements for foreign language teaching. Importantly, confidence when using digital technology in the inclusive classroom is decisive. For teacher education, it is vital that the attitudinal component of teacher preparedness receives more attention throughout teacher training. It should be related to previous experience of teachers with DT in digital-inclusive environments and be part of a heuristic conceptualisation of teacher preparedness for digital-inclusive contexts. Digitalizacijo in inkluzijo lahko razumemo kot prečni temi v strokovnem razvoju bodočih in zaposlenih učiteljev. Obe temi sta pritegnili veliko raziskovalne dejavnosti, vendar so bila vprašanja digitalno-inkluzivne transformacije le redko obravnavana na področju poučevanja tujih jezikov. Raziskovalci na tem področju ugotavljajo, da je nujno treba povečati uporabo digitalnoinkluzivne transformacije v programih izobraževanja učiteljev tujih jezikov, da bi pri (izobraževalnih) deležnikih in (bodočih) učiteljih razvili »miselnost« transformacije. Procesi transformacije v izobraževanju pa se prepletajo s pripravljenostjo na digitalizacijo in inkluzijo med bodočimi in zaposlenimi učitelji, saj imata odnos in pripravljenost učiteljev, da se prilagodijo digitalni resničnosti, odločilno vlogo pri izboljšanju kakovosti (digitalno nadgrajenega) poučevanja in učenja. Trenutno je malo znanega o medsebojni povezanosti med pripravljenostjo na uporabo digitalne tehnologije za poučevanje in učenje tujih jezikov ter pripravljenostjo na vključevanje učencev tujega jezika z različnimi učnimi potrebami v digitalnoinkluzivni razred. V ta namen ta dvostranska meddržavna študija raziskuje dejavnike, ki predstavljajo odnosno komponento zaznane pripravljenosti učiteljev tujih jezikov za uporabo digitalne tehnologije pri učencih z različnimi učnimi potrebami v Nemčiji in na Norveškem. Vprašalnik o pripravljenosti učiteljev angleščine na različne učne potrebe v digitalnem inkluzivnem razredu je bil posredovan 221 udeležencem. Izsledki kažejo nov pogled na pripravljenost na digitalno podprto inkluzivno poučevanje, povezano z zahtevami izobraževalnega sistema za poučevanje tujih jezikov. Pomembno je tudi to, da je pri upora-bi digitalne tehnologije v inkluzivnem razredu odločilna samozavest. Za izobraževanje učiteljev je ključno, da se odnosni komponenti pripravljenosti učiteljev posveča več pozornosti med celotnim usposabljanjem učiteljev. Povezati jo je treba s predhodnimi izkušnjami učiteljev z digitalno transformacijo v digitalno inkluzivnih okoljih in jo vključiti v hevristično konceptualizacijo pripravljenosti učiteljev za digitalnoinkluzivna okolja. digital-inclusive concept digital transformation foreign language teaching inclusion teacher preparedness digitalnoinkluzivni koncept digitalna transformacija poučevanje tujih jezikov inkluzija pripravljenost učiteljev učitelji jeziki true false true Angleški jezik Slovenski jezik Podatek o licenci CC-BY 4.0 je naveden na spletni strani revije (https://ojs.cepsj.si/index.php/cepsj/about). (Datum opombe 9. 2. 2026) Članek v reviji 2026-02-09 12:05:26 2026-02-09 12:05:27 2026-02-23 12:01:53 0000-00-00 00:00:00 2025 0 0 Str. 83-124 no. 1 Vol. 15 2025 0000-00-00 Zaloznikova Objavljeno NiDoloceno 0000-00-00 0000-00-00 0000-00-00 37.011.3-051 2232-2647 10.26529/cepsj.1690 198157315 RAZ_Chilla_Solveig_2025.pdf RAZ_Chilla_Solveig_2025.pdf 1 711C39672E55C0539D574A346EF70984 a47c0396e0b8aefe8168d3d0d8b075fc7982be40e1486b4a94da245d2cdbc057 04a5c906-05a8-11f1-a1ba-0050569b8976 https://repozitorij.uni-lj.si/Dokument.php?lang=slv&id=227554 https://cepsj.si/index.php/cepsj/article/view/1690 0 1ab8ee2d-05a7-11f1-a1ba-0050569b8976 https://repozitorij.uni-lj.si/Dokument.php?lang=slv&id=227549 Pedagoška fakulteta CEPS journal 0 0 0