Prepričanja učiteljev o pomenu gibanja in uporaba gibalnih dejavnosti pri poučevanju v prilagojenem programu z nižjim izobrazbenim standardomSorić, Nina (Avtor) Smrtnik Vitulić, Helena (Mentor) gibalne dejavnostiprilagojeni program z nižjim izobrazbenim standardomučenci z lažjimi motnjami v duševnem razvojuprepričanjaučiteljiRedno izvajanje gibalnih dejavnosti pozitivno vpliva na posameznikovo zdravje, socialno in čustveno področje delovanja, prav tako pa vpliva tudi na učenje, saj spodbuja učni proces in procese mišljenja. V magistrskem delu smo se osredotočili na uporabo gibalnih dejavnosti pri poučevanju v prilagojenem programu z nižjim izobrazbenim standardom, v katerega se vključujejo osebe z lažjimi motnjami v duševnem razvoju. Osebe z lažjimi motnjami v duševnem razvoju imajo težave na področju gibalnega razvoja, zato je pri poučevanju te populacije otrok spodbujanje in vključevanje gibanja še posebej pomembno. Z vključevanjem gibalnih dejavnosti v poučevanje oseb z lažjimi motnjami v duševnem razvoju lahko učitelj poleg učenčevih motoričnih spretnosti in sposobnosti razvija tudi kognitivno, čustveno in socialno področje učencev. Vključevanje gibalnih dejavnosti v poučevanje pa je lahko odvisno tudi od učiteljevih prepričanj o pomenu gibanja. Prav zato smo v magistrskem delu raziskali, kakšna so prepričanja učiteljev o pomenu gibanja v vsakodnevnem življenju ljudi in pri poučevanju učencev v prilagojenem programu z nižjim izobrazbenim standardom, v kolikšni meri in na kakšen način učitelji vključujejo gibalne dejavnosti v poučevanje učencev z lažjimi motnjami v duševnem razvoju ter kakšne učinke gibalnih dejavnosti prepoznavajo pri učencih. V raziskavi je sodelovalo 97 učiteljev, ki poučujejo v prilagojenem programu z nižjim izobrazbenim standardom. Podatke za raziskavo smo zbrali preko anketnega vprašalnika. Rezultati so pokazali, da ima večina učiteljev pozitivna prepričanja o gibanju in uporabi gibanja pri poučevanju. Večina učiteljev pogosto in na različne načine vključuje gibalne dejavnosti v poučevanje. Učitelji gibalne dejavnosti izvajajo pri različnih predmetih, prav tako jih pogosto vključujejo v vse dele učne ure in skoraj vse etape učnega procesa. Med učitelji, ki poučujejo na razredni stopnji, in tistimi, ki poučujejo na predmetni stopnji, prihaja do razlik v pogostosti vključevanja gibalnih dejavnosti v njihovo poučevanje učencev. Prav tako so rezultati pokazali razlike v pogostosti vključevanja gibalnih dejavnosti v pouk med učitelji, ki poučujejo v kombiniranem oddelku, in učitelji, ki poučujejo v homogenem oddelku z enim razredom. Učitelji opažajo pozitivne učinke gibalnih dejavnosti na motoričnem, čustvenem, kognitivnem in socialnem področju delovanja učencev. Pri vključevanju gibalnih dejavnosti v poučevanje večina učiteljev nima težav, nekateri navajajo težave na področju vedenja učencev (učenci se težje umirijo, postanejo razposajeni, prej pride do nepredvidenih situacij), težave s prostorsko in časovno stisko ter težave zaradi poučevanja v kombiniranih oddelkih. Rezultati raziskave torej kažejo, da imajo učitelji, ki poučujejo v prilagojenem programu z nižjim izobrazbenim standardom, pozitivna prepričanja o gibanju in uporabi gibalnih dejavnosti pri poučevanju, gibalne dejavnosti v poučevanje pogosto vključujejo, opažajo pa tudi njihove pozitivne učinke na učence.[N. Sorić]20172017-07-19 07:26:36Magistrsko delo/naloga94131UDK: 376:796(043.2)COBISS_ID: 11642185sl