Vključevanje matematičnih vsebin v pouk angleščine v prvem razredu po metodi CLILKoren, Laura (Avtor) Hodnik, Tatjana (Mentor) Pižorn, Karmen (Komentor) zgodnje poučevanje tujega jezikaprvi razredCLILgeometrijski likiZgodnje učenje tujih jezikov po številnih raziskavah prinaša veliko prednosti za otroka in njegov jezikovni ter kognitivni razvoj. Med njimi je najpomembnejša predvsem izpostavljenost jeziku od zgodnjih let. Z uvedbo prvega tujega jezika kot neobveznega izbirnega predmeta v prvi razred in kot obveznega v drugi razred osnovne šole se je tudi pri nas začel bolj množično uveljavljati način poučevanja tujega jezika, podoben pristopu, imenovanem CLIL (ang. Content and language integrated learning), pri katerem gre za celostno usvajanje oziroma nadgrajevanje nejezikovnih vsebin ob pridobivanju znanj tujega jezika. Ob tem se zastavlja predvsem vprašanje, kako nekatere nejezikovne vsebine, tudi matematične, vključiti v pouk tujega jezika. Matematika, ki v prvem razredu temelji predvsem na konkretnem izkustvu oziroma na izkušnjah učencev, naj bi po načelih sodobnega poučevanja vključevala problemski pristop, upoštevala naj bi otrokovo razvojno stopnjo pri reprezentacijah matematičnih pojmov ter bila učencem v izziv. Ker naj bi se po priporočilih učnih načrtov učne ure tujega jezika in ostalih predmetov oz. predmetnih področij povezovale in dopolnjevale med seboj, je bil v praktičnem delu magistrske naloge oblikovan model za povezovanje matematičnih vsebin s poukom tujega jezika, pri čemer so bili upoštevani sodobni pristopi poučevanja obeh predmetov. Na podlagi modela je bil v empiričnem delu v prakso apliciran učni pristop za poučevanje izbranih matematičnih vsebin v angleščini kot povezovanje učnih ur matematike in angleščine v prvem razredu. V akcijsko raziskavo je bilo vključenih 23 učencev prvega razreda, načrtovanih pa je bilo osem učnih ur matematike in angleščine za obravnavo matematične vsebine geometrijski liki. Po izvedbi vsake učne ure je po v naprej določenih opazovalnih kategorijah potekala evalvacija ter načrtovanje sprememb prihodnjih učnih ur. Učenci so dosegli učne cilje matematike in tujega jezika ter ob tem razvijali predvsem zmožnosti reševanja problemskih situacij in sodelovanja. Potrdilo se je, da model omogoča hkratno doseganje učnih ciljev različnih predmetov, učiteljem pa ponuja možnost načrtovanja raznolikih učnih ur, ki učence motivirajo, da se z zadovoljstvom učijo matematiko in hkrati spontano usvajajo tuji jezik.[L. Koren]20162016-06-21 02:48:18Magistrsko delo/naloga83663UDK: 373.32.016:811.111(043.2)COBISS_ID: 11047241sl