Povezanost med gibalnimi dejavnostmi in znanjem angleščine pri učencih drugega razreda osnovne šolePernuš, Natalija (Avtor) Štemberger Vučko, Vesna (Mentor) Dagarin Fojkar, Mateja (Komentor) gibanjeV magistrskem delu je obravnavan celostni pristop poučevanja angleščine v 2. razredu osnovne šole ter z njim povezano medpredmetno povezovanje. Predstavljen je pomen vključevanja gibanja in igre pri pouku angleščine ter najpogostejši modeli in pristopi k poučevanju angleškega jezika, izmed katerih sta posebej opisana vsebinsko in jezikovno integrirano učenje (ang. CLIL) in popoln telesni odziv. V nadaljevanju so posebej predstavljeni tudi primeri gibalnih dejavnosti, iger in pesmi, ki pripomorejo k večji učinkovitosti učenja angleščine. Vpeljevanje gibalnih dejavnosti v 2. razred osnovne šole pri angleščini je potekalo prek akcijskega raziskovanja v maju 2015. V raziskavi je sodelovalo 81 učencev, od tega 39 v eksperimentalni skupini, ki je bila deležna poučevanja z gibanjem, in 42 v kontrolni skupini, kjer je pouk angleščine potekal na klasičen način. Namen eksperimenta je bilo ugotoviti, ali imajo učenci 2. razreda, ki se z angleščino v šoli srečajo prvič, že predznanje tujega jezika ter kakšen napredek naredijo po mesecu poučevanja. Med drugim nas je zanimalo tudi, kako gibalne dejavnosti vplivajo na pozornost in sodelovanje učencev pri pouku v primerjavi s klasičnim poučevanjem angleščine in kako motivirani so učenci za nadaljnje učenje tujega jezika. Rezultati so pokazali, da večina učencev 2. razreda (88 %), ki se z angleščino v šoli srečuje prvič, še nima predznanja tega jezika. Končni preizkus znanja je namreč pokazal, da so učenci, ki so se angleščine učili z gibanjem, po enem mesecu bolj napredovali kot tisti, ki so se učili na klasičen način. Na preizkusu znanja so dosegli povprečno 88 % vseh možnih točk, učenci kontrolne skupine pa povprečno 73 % točk. S tem smo dokazali, da gibanje pozitivno vpliva na pomnjenje novih besed in da si učenci največ zapomnijo preko sluha, vida, govora in giba hkrati. Gibanje pri pouku pozitivno vpliva tudi na pozornost in sodelovanje učencev, saj se tihi in mirni učenci predramijo in napolnijo z energijo, nemirni pa potešijo potrebo po gibanju. Z vprašalnikom o motivaciji otrok za učenje angleščine smo ugotovili, da so tako učenci eksperimentalne kot učenci kontrolne skupine motivirani za učenje angleščine, saj smo v obeh skupinah načrtovali in izvedli raznolike ter zanimive dejavnosti. Vsekakor pa lahko trdimo, da gibalne dejavnosti vsebujejo motivacijo in učence posledično bolj pritegnejo, zato jih ni potrebno predhodno motivirati kot pri klasičnem poučevanju angleščine.20162016-04-12 04:10:16Magistrsko delo/naloga81529COBISS_ID: 10973257sl