<?xml version="1.0"?>
<metadata xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"><dc:title>Ekonomika izobraževanja v Sloveniji in primerjava z Estonijo in Romunijo</dc:title><dc:creator>Tavčar,	Tim	(Avtor)
	</dc:creator><dc:creator>Petkovšek,	Veronika	(Mentor)
	</dc:creator><dc:subject>ekonomika izobraževanja</dc:subject><dc:subject>financiranje izobraževanja</dc:subject><dc:subject>javni izdatki</dc:subject><dc:subject>zasebni izdatki</dc:subject><dc:subject>državne finančne pomoči</dc:subject><dc:subject>izobraževalni sistemi</dc:subject><dc:subject>PISA</dc:subject><dc:description>V diplomskem delu sta obravnavani ekonomika izobraževanja v Sloveniji ter primerjava z Estonijo in Romunijo. Proučeni so organizacija in struktura izobraževalnih sistemov, načini financiranja, državne finančne pomoči in izbrani finančni kazalniki. Namen raziskave je bil ugotoviti, kako se razlike v strukturi in obsegu izdatkov povezujejo z učinkovitostjo in kakovostjo izobraževalnih sistemov ter z učnimi rezultati. Uporabljeni so bili pregled literature, analiza sekundarnih podatkov, deskriptivna statistika in komparativna metoda. Za skupne izdatke in strukturo virov je bilo obravnavano obdobje 2015−2020, za izdatke na učenca oziroma študenta pa 2015−2022. Rezultati PISA so bili upoštevani za leti 2015 in 2018. Podatki so bili pridobljeni iz uradnih virov Organizacije za gospodarsko sodelovanje in razvoj, Eurydice, Eurostata, Evropske komisije in nacionalnih institucij.
Ugotovljeno je bilo, da imajo vse tri države javno urejene izobraževalne sisteme, razlikujejo pa se po obsegu obveznega izobraževanja, organizaciji ravni in razdelitvi pristojnosti. Slovenija izstopa po razvejanem sistemu štipendij in subvencij, Estonija po pomoči glede na materialni položaj in študijskih posojilih, Romunija pa po širšem naboru podpor učencem, družinam in študentom. Estonija je namenjala največji delež skupnih izdatkov v bruto domačem proizvodu in dosegala najboljše rezultate PISA. V vseh treh državah je prevladovalo javno financiranje, izdatki na učenca oziroma študenta pa so bili najvišji na terciarni ravni.
Rezultati prispevajo k razumevanju razlik v financiranju in lahko podpirajo razporejanje javnih sredstev. Na podlagi opisne primerjave sekundarnih podatkov vzročnih povezav ni mogoče dokazati. Nadaljnje raziskave bi lahko vključile dodatne kazalnike dostopnosti, pravičnosti in učinkovitosti porabe sredstev.</dc:description><dc:publisher>[T. Tavčar]</dc:publisher><dc:date>2026</dc:date><dc:date>2026-09-16 13:10:03</dc:date><dc:type>Diplomsko delo/naloga</dc:type><dc:identifier>187936</dc:identifier><dc:identifier>UDK: 37:33(497.4)(474.2)(498)(043.2)</dc:identifier><dc:identifier>VisID: 18997</dc:identifier><dc:identifier>COBISS_ID: 291486211</dc:identifier><dc:language>sl</dc:language></metadata>
