Obravnava ravninskih geometrijskih elementov in vidika neskončnosti v četrtem razredu s pomočjo statičnih in dinamičnih didaktičnih pripomočkovStrle, Anja (Avtor) Manfreda Kolar, Vida (Mentor) Rot Vrhovec, Alenka (Komentor) statični didaktični pripomočkiUčitelji, ki poučujejo na razredni stopnji, med poukom pogosto uporabijo različne didaktične pripomočke, s katerimi lahko učencem nazorno ponazorijo novo učno vsebino in z njo povezane pojme. Ker je pri pouku matematike učna snov abstraktnejša kot pri drugih učnih predmetih, so didaktični pripomočki še toliko bolj zaželeni. Učenci so od prvega do konca petega razreda po Piagetovi teoriji kognitivnega razvoja na stopnji konkretnih operacij, kar pomeni, da potrebujejo čim več izkušenj s konkretnim materialom, da lahko razumejo abstraktne matematične koncepte. Med konkreten material uvrščamo didaktične pripomočke, ki jih delimo na statične in dinamične. V magistrskem delu smo preučevali, kako četrtošolci razumejo geometrijske pojme daljica, premica in poltrak ter pojem neskončnost po uporabi statičnih in dinamičnih didaktičnih pripomočkov. V teoretičnem delu smo se osredotočili na geometrijske elemente na ravnini, kot so daljica, premica in poltrak, na reprezentacijo naštetih elementov in na prostorsko predstavo le-teh. Matematično slikanico in njeno vlogo smo opredelili kot statični didaktični pripomoček, matematični animirani film pa kot dinamični didaktični pripomoček. Predstavili smo tudi ugotovitve dosedanjih raziskav na področju poučevanja z matematično slikanico in matematičnim animiranim filmom. V empiričnem delu smo izvedli raziskavo v treh oddelkih četrtega razreda. Poučevali smo geometrijske pojme daljica, premica in poltrak, pri čemer smo učence seznanili tudi s pojmom neskončnost. V vsakem oddelku smo uporabili drugačen pristop poučevanja. V prvem oddelku smo poučevali na tradicionalen način, in sicer z učnimi gradivi in s statičnimi didaktičnimi pripomočki, v drugem oddelku z matematično slikanico in s statičnimi didaktičnimi pripomočki, v tretjem oddelku pa z matematičnim animiranim filmom in dinamičnimi didaktičnimi pripomočki. Prvi oddelek je predstavljal kontrolno skupino, druga dva pa eksperimentalni skupini. Vlogo didaktičnih pripomočkov na razumevanje obravnavanih vsebin smo preverjali z začetnim in končnim preizkusom znanja. Rezultati raziskave so pokazali, da se na začetnem preizkusu znanja niso pojavile statistično pomembne razlike v razumevanju geometrijskih pojmov daljica, premica, poltrak in neskončnost med tremi skupinami, medtem ko so se na končnem preizkusu znanja pojavile statistično pomembne razlike med skupino, ki je bila poučevana z učnimi gradivi in skupino, ki je bila poučevana z matematičnim animiranim filmom ter drugimi dinamičnimi didaktičnimi pripomočki. Učenci, ki so bili poučevani z matematičnim animiranim filmom, so bolje reševali naloge na končnem preizkusu znanja. Učenci vseh treh skupin so bili po obravnavi učne vsebine bolj motivirani za učenje matematike kot pred obravnavo učne vsebine. Zaznali smo, da so bili učenci, poučevani z matematično slikanico in matematičnim animiranim filmom bolj motivirani od učencev, ki so bili poučevani z učnimi gradivi. Z magistrskim delom želimo opozoriti na pomen uporabe različnih vrst didaktičnih pripomočkov med poukom, zlasti med poučevanjem in učenjem geometrije v četrtem razredu, saj so pojmi že abstraktnejši, učenci pa so še na stopnji konkretnih operacij. Z raziskavo, ki smo jo izvedli v okviru magistrskega dela, želimo opozoriti tudi na dojemanje geometrijske neskončnosti med četrtošolci, saj se nekateri s tem pojmom srečajo prvič.20222022-11-08 03:53:03Magistrsko delo/naloga142419COBISS_ID: 128209667sl