Vpliv direktnega in indirektnega pouka na komunikacijo pri pouku matematike v kombiniranem oddelkuKorbar, Urša (Avtor) Manfreda Kolar, Vida (Mentor) komunikacijaKombiniran oddelek je sestavljen iz vsaj dveh različnih razredov, kar pomeni, da je poučevanje drugačno kot v običajnem oddelku, posledično pa je drugačna tudi komunikacija. Poučevanje v kombiniranem oddelku predstavlja izziv za učitelje, saj zahteva specifično obliko poučevanja. Pouk lahko poteka direktno, kar pomeni, da učitelj z učenci dela neposredno ali indirektno, kar pomeni, da učitelj z učenci dela posredno. V magistrskem delu smo želeli preveriti, kako ti dve obliki pouka vplivata na količino in kakovost komunikacije v oddelku pri pouku matematike, saj se nam je zdela tema premalo raziskana. V magistrskem delu smo najprej predstavili potek, različne oblike in dele komunikacije ter različna vprašanja, ki se pojavljajo pri pouku. Nato smo predstavili matematiko kot šolski predmet, vključili vrste znanj pri matematiki in opisali metode ter oblike dela pri pouku matematike. Na koncu teoretičnega dela pa smo opisali še načela kombiniranega pouka in se posvetili načrtovanju le-tega. Cilj naše raziskave je bil dobiti boljši vpogled v kakovost in količino komunikacije pri pouku matematike v kombiniranem oddelku, saj ta tema še ni bila zadosti raziskana. Hkrati smo želeli preveriti, ali obstajajo razlike v količini in kakovosti komunikacije pri direktnem ter indirektnem pouku. Odgovore na zastavljena raziskovalna vprašanja smo pridobili z opazovanjem treh učnih ur matematike v kombiniranem oddelku 2. in 3. razreda. Rezultati raziskave so pokazali, da je bistveno več komunikacije potekalo pri direktnem pouku. Raven vprašanj je bila pri direktnem in indirektnem pouku predvsem nižja, pri obeh oblikah pa je prevladoval zaprt tip vprašanj. Ugotovili smo, da je količina verbalne komunikacije v kombiniranem oddelku odvisna predvsem od oblik in metod dela, ki jih uporablja učitelj, saj se tako pri direktnem kot pri indirektnem pouku lahko izvajajo vse oblike ter metode dela. Vendar pa so pri direktnem pouku bolj pogoste oblike in metode dela tiste, ki vključujejo več verbalne komunikacije, na primer frontalna učna oblika ter metoda razgovora. Pri indirektnem pouku pa se pogosteje pojavlja individualna učna oblika in metoda pisnih del, ki izključujeta verbalno komunikacijo. Pridobljeni rezultati učiteljem omogočajo vpogled na obstoječe stanje količine in kakovosti komunikacije pri direktnem ter indirektnem pouku matematike v kombiniranem oddelku. Potrebno pa je upoštevati, da smo zaradi epidemije Covid-19 opazovali le 3 učne ure matematike, kar je premalo, da bi rezultate lahko posplošili.20212021-09-16 04:48:41Magistrsko delo/naloga130517COBISS_ID: 76484099sl