Pomen VJIU matrike za načrtovanje povezovanja matematike in angleščine v 2. in 3. razredu OŠHrovat, Anja (Avtor) Hodnik, Tatjana (Mentor) matematikaŽivimo v času, ko je vse bolj zaželeno in priporočljivo znanje tujih jezikov. Na področju Evrope raste ozaveščenost, da je učenje tujih jezikov učinkovitejše in trajnejše, kadar je povezano s smiselnim kontekstom. Tudi sodobne teorije usvajanja tujega jezika vse bolj poudarjajo njegovo vlogo. Način učenja tujega jezika moramo prilagoditi starosti učencev in njihovim zmožnostim. Ker je v zgodnjem obdobju otrokom najljubša in najbolj znana dejavnost igra, jo pri poučevanju pogosto uporabljamo. Da si učenci lažje zapomnijo snov in kasneje prikličejo znanje iz spomina, igri dodamo veliko vizualnega in slušnega materiala ter gibanja in petja. Aktivnosti pri zgodnjem poučevanju tujega jezika morajo biti kratke in pestre, a morajo učence intelektualno izzvati za preoblikovanje idej in informacij, da znajo rešiti probleme, pridobiti razumevanje in odkriti nove pomene. Za učinkovito učenje jezika in vsebine pa jim moramo poleg kognitivnega izziva zagotoviti še zadostno jezikovno podporo. V magistrskem delu so bili oblikovani štirje pristopi poučevanja matematičnih vsebin v angleškem jeziku po načelih vsebinsko in jezikovno integriranega učenja (v nadaljevanju VJIU), ki temelji na medpredmetnem povezovanju in vključevanju sodobnih pristopov k poučevanju. Oblikovani učni pristopi, uporabni za različne učne enote, temeljijo na matriki VJIU, sestavljeni iz štirih kvadrantov, ki se razlikujejo glede na visoke ali nizke kognitivne in visoke ali nizke jezikovne zahteve. Ugotavljali smo, katero zaporedje kvadrantov omenjene matrike je najbolj optimalno za poučevanje izbranih vsebin oz. kako učinkovito je posamezno zaporedje matrike z vidika doseganja učnih ciljev pri matematiki in angleščini v 2. in 3. razredu. Uspešnost učnih pristopov je bila določena z vidika doseganja učnih ciljev na preizkusih znanja, zasnovanih glede na Bloomove taksonomske ravni, ki so jih učenci reševali na koncu vsakega vsebinskega sklopa. Oblikovani pristopi so bili v empiričnem delu aplicirani v prakso tako, da smo izbrane matematične vsebine v angleškem jeziku poučevali po različnih zaporedjih kvadrantov matrike VJIU. Vsak vsebinski sklop je sledil določenemu zaporedju kvadrantov. V akcijsko raziskavo je bilo vključenih 14 drugošolcev in 14 tretješolcev. Izvedenih je bilo 12 učnih ur v angleščini za matematične vsebine: naravna števila do 20, liki, deli celote in poštevanka. Vsaki vsebini so bile namenjene tri učne ure, na koncu vsakega vsebinskega sklopa pa so učenci rešili kratek preizkus znanja. Prva dva vsebinska sklopa smo izvedli v drugem razredu, druga dva pa v tretjem. Vsi pristopi poučevanja, ki so sledili različnim zaporedjem matrike VJIU, so se izkazali za uspešne in dosegli namen v smislu, da so učenci dosegli tako cilje pri matematiki kot pri angleščini.20202020-09-18 07:20:07Magistrsko delo/naloga120300COBISS_ID: 28744451sl