Primerjava stališč učiteljev slovenščine in francoščine na osnovnih in srednjih šolah glede poučevanja in rabe učnih strategij pri jezikovnem poukuŠušteršič Jerićević, Klara (Avtor) Vogel, Jerica (Mentor) Lah, Meta (Mentor) pojmovanje učenja in poučevanjateorije učenjadejavniki uspešnega učenjaučne strategijekognitivne učne strategijemetakognitivne učne strategijeafektivne učne strategijeslovenščinafrancoščinaV magistrskem delu prikazujem pomembno vlogo, ki jo nosijo učne strategije kot eden izmed ključnih dejavnikov uspešnega jezikovnega učenja slovenščine in francoščine. Teoretični del naloge prikazuje zlasti, kakšen pomen ima vključevanje učnih – kognitivnih, metakognitivnih in afektivnih – strategij pri doseganju glavnega cilja jezikovnega pouka, ki je razvijanje kritične sporazumevalne jezikovne zmožnosti v okviru sprejemniških, interaktivnih in tvorbnih dejavnosti, in kakšno vlogo ima pri tem učitelj. V ta namen preverjam tudi prisotnost učnih strategij v potrjenih učnih načrtih za slovenski in francoski jezik za osnovno in srednjo šolo. Izkaže se, da vsi aktualni učni načrti priznavajo učne strategije kot nepogrešljiv člen pri učenju jezika in za učitelje predstavljajo dovolj izčrpen vir o uporabi in načinih poučevanja, da bi jih lahko uspešno vključili v svoj pouk. Nadalje v raziskovalnem delu naloge ugotavljam, v kolikšnem obsegu učitelji slovenščine in francoščine na osnovnih in srednjih šolah pri pouku vključujejo učne strategije, kakšen je njihov odnos do poučevanja učnih strategij v praksi in kakšna je razlika v rabi učnih strategij glede na predmet in stopnjo šolanja. Ob analizi dvanajstih polstrukturiranih intervjujev, ki sem jih opravila z učitelji slovenščine in francoščine na osnovnih in srednjih šolah po Sloveniji, se večina zastavljenih hipotez glede na medpredmetne razlike pri poučevanju učnih strategij potrdi. S klasifikacijo učnih strategij na kognitivne, metakognitivne in afektivne strategije je pri učiteljih slovenščine zabeležen skoraj pol manjši skupek učnih strategij kot pri učiteljih francoščine. Medtem ko intervjuvani učitelji slovenščine učne strategije poučujejo predvsem v sklopu bralnih in pisnih dejavnosti, jih učitelji francoščine obravnavajo sorazmerno enako pri vseh učnih dejavnostih. Ob analizi obsega rabe učnih strategij glede na stopnjo šolanja (ne glede na predmet) pa sem zabeležila večji delež učnih strategij pri osnovnošolskih učiteljih, pri čemer najbolj preseneča podatek, da se obseg metakognitivnih strategij na prehodu iz osnovne na srednjo šolo v nasprotju s pričakovanji ni povišal.20192019-10-24 07:45:04Magistrsko delo/naloga112548VisID: 446923sl