Vloga podpore vodstva in kolegov v profesionalnem razvoju po presoji učiteljevJasenc, Manca (Avtor) Valenčič Zuljan, Milena (Mentor) Žveglič Mihelič, Mojca (Komentor) profesionalni razvojProfesionalni razvoj učiteljev poteka skozi vse življenje. Učiteljeva vloga v današnjem svetu se spreminja zaradi različnih stvari (npr. uveljavljanja informacijsko-komunikacijske tehnologije, dela z otroki s posebnimi potrebami itd.). Ravno zaradi nenehnega spreminjanja sveta je pomembno, da se učitelj nenehno izpopolnjuje in razvija. Pri oblikovanju ugodnega konteksta za spodbujanje učiteljevega razvoja so pomembna različna načela učiteljevega profesionalnega razvoja. Pomembno pa je tudi poznavanje modelov in dejavnikov učiteljevega profesionalnega razvoja. Na učiteljev profesionalni razvoj vplivajo različni dejavniki. Dejavniki so tako notranji (učiteljeve subjektivne teorije itd.) kot tudi zunanji (klima in kultura šole, inovacije, podpora vodstva in sodelavcev itd.). V teoretičnem delu magistrskega dela smo opredelili pojme profesija, profesionalizem, profesionalec v kontekstu učiteljskega poklica, profesionalni razvoj učitelja, modele in načela profesionalnega razvoja ter dejavnike, ki vplivajo na profesionalni razvoj učitelja. Poleg tega smo posebej osvetlili pomen kolegov in vodstva za posameznikov profesionalni razvoj ter pojasnili pojme kakovost pouka in šole. Empirična raziskava je bila izvedena v dveh delih. Prvi del je bil izveden v skladu s kvantitativno, drugi pa s kvalitativno raziskovalno paradigmo. V raziskavo je bilo vključenih 179 učiteljev razrednega pouka, ki so v šolskem letu 2018/19 poučevali v javnih osnovnih šolah v Osrednji Sloveniji. Vprašalnik je izpolnilo 169 učiteljev, intervjuvanih pa je bilo 10 učiteljev razrednega pouka. Z raziskavo smo ugotavljali, kako učitelji razrednega pouka ocenjujejo lastno profesionalno učenje in profesionalni razvoj ter ali se glede tega pojavljajo statistično pomembne razlike med učitelji z različno delovno dobo, kako učitelji ocenjujejo podporo vodstva in sodelavcev na šoli, na kateri poučujejo, ter ali se glede tega pojavljajo statistično pomembne razlike med učitelji z različno delovno dobo, kako ocenjujejo kakovost slovenskega šolstva, ali se glede tega pojavljajo statistično pomembne razlike med učitelji z različno delovno dobo ter ali se glede tega pojavljajo statistično pomembne razlike glede na njihovo oceno podpore vodstva in sodelavcev na šoli. Ugotavljali smo tudi, kaj bi bilo po mnenju učiteljev treba narediti za ohranjanje in vzdrževanje kakovosti slovenskega šolstva na ravni posameznega učitelja, posamezne šole, na ravni države in sistema šolske politike ter v procesu izobraževanja učiteljev. Ugotovili smo, da se večina učiteljev glede na postavke, oblikovane na osnovi raziskav faznih modelov profesionalnega razvoja, ocenjuje na višjih stopnjah profesionalnega razvoja. Podatki kvantitativne raziskave so pokazali, da se glede ocene lastnega profesionalnega razvoja ne pojavljajo statistično pomembne razlike med učitelji z različno delovno dobo. Na osnovi dobljenih ugotovitev lahko tudi povzamemo, da učitelji razrednega pouka glede na postavljene postavke ocenjujejo podporo vodstva in sodelavcev na šoli, na kateri poučujejo, kot dobro. Podobno ocenjujejo podporo vodstva intervjuvani učitelji. Podatki kvantitativne raziskave so pokazali, da se glede ocene podpore vodstva in sodelavcev na šoli ne pojavljajo statistično pomembne razlike med učitelji z različno delovno dobo. Največ učiteljev, ki so sodelovali v raziskavi, ocenjuje slovensko šolstvo kot srednje kakovostno. Podatki kvantitativne raziskave so pokazali, da se med učitelji z različno delovno dobo ne pojavljajo statistično pomembne razlike glede ocene slovenskega šolstva. Pokazalo se je tudi, da se učitelji z različno oceno podpore vodstva in sodelavcev na šoli statistično pomembno razlikujejo v oceni kakovosti slovenskega šolstva.20192019-10-04 04:25:37Magistrsko delo/naloga111567COBISS_ID: 12623177sl