Razumevanje matematičnih besedilnih nalog pri učencih 2., 3., in 4. razredov osnovne šoleMarolt, Nina (Avtor) Manfreda Kolar, Vida (Mentor) besedilne nalogeV šolskem prostoru se velikokrat srečujemo s pojmoma problem in besedilna naloga. Mnogi uporabljajo pojma kot sopomenki, vendar se med seboj razlikujeta. Po učnem načrtu je veliko ur namenjenih problemskim nalogam, vendar pa so učenci v praksi deležni majhnega števila nalog, ki jih po zahtevnosti uvrščamo med probleme. V teoretičnem delu smo predstavili razlike med pojmoma problem in problem – vaja, našteli vrste problemov ter faze reševanja le-teh. Predstavili smo tudi nekaj raziskav, rezultate naše raziskave pa povezali ter primerjali z rezultati slednjih, ki predstavljajo širše svetovno okolje. V empiričnem delu smo raziskali uspešnost učencev pri reševanju besedilnih nalog. Zanimalo nas je ali se pojavljajo razlike pri uspešnosti reševanja besedilnih nalog glede na spol, starost ter vrsto nalog. Del naše raziskave se je nanašal tudi na učiteljice, in sicer smo analizirali preverjanja in ocenjevanja znanja ter učne liste, raziskali, kolikšen je delež besedilnih nalog glede na celotno učno snov ter kako se besedilne naloge razlikujejo glede na zahtevnost. Natančneje nas je zanimalo, ali učiteljice vključujejo tudi najzahtevnejšo raven besedilnih nalog, tj. probleme, ter kolikšen je delež slednjih. Pri teh smo raziskovali tudi povezanost med deležem besedilnih nalog glede na raven znanja ter uspešnostjo učencev pri reševanju le-teh. Rezultati so pokazali, da so učenci pri reševanju besedilnih nalog manj uspešni. V naši raziskavi je opaziti manjše razlike pri uspešnosti reševanja glede na spol, in sicer so bili dečki uspešnejši, vendar pa te razlike niso statistično pomembne. Rezultati so tudi pokazali, da uspešnost reševanja besedilnih nalog ni odvisna od starosti, saj so bili najuspešnejši učenci 3. razredov. Rezultati raziskave, v kateri smo analizirali uspešnost učencev glede na vrsto naloge, so pokazali, da učenci najuspešnejše rešujejo rutinsko proceduralne naloge, največ težav pa imajo pri problemskih nalogah. Raziskava, izpeljana pri učiteljicah, nam je pokazala, da v pouk matematike vključujejo besedilne naloge, vendar je delež slednjih v večini manjši od tretjine glede na celotno učno snov. Učiteljice v pouk ne vključujejo besedilnih nalog, ki zahtevajo problemsko znanje, največji je delež besedilnih nalog kompleksno proceduralnega znanja, malo manjši pa rutinsko proceduralnega znanja. Opaziti je, da učenci niso vajeni reševati besedilnih nalog problemske ravni, zato je pri tem reševanju slab uspeh učencev pričakovan.20192019-07-04 02:58:41Magistrsko delo/naloga108476COBISS_ID: 12499529sl