Didaktične igre za učne vsebine dan in noč, vreme, voda in zmesi pri pouku spoznavanja okolja v 2. razredu osnovne šoleŠumrada, Grega (Avtor) Pavlin, Jerneja (Mentor) didaktične igreŠolska predmeta spoznavanje okolja ter naravoslovje in tehnika morata biti zasnovana tako, da so učenci pri pouku čim bolj aktivni in posledično spoznavajo svet, v katerem živijo. Učitelji so zelo pomembni pri oblikovanju pouka, saj morajo vedno znova učencem pripravljati ustvarjalne in zanimive naloge. Učitelj mora raziskati, katere metode dela se v določenih okoliščinah pri poučevanju izkažejo kot bolj primerne. Pogosto uporabljena učna metoda pri pouku spoznavanje okolja je metoda didaktične igre. To je igra z določeno nalogo in ciljem, pri kateri se učenec razvija in posledično vzgaja. Pri igranju didaktične igre učenec izraža svojo ustvarjalnost in samostojnost, prav tako pa lahko raziskuje različne teme, ki mu še niso toliko poznane. Didaktična igra učenca postavlja pred izziv, da tekmuje sam s seboj ali pa z drugimi. Naloga učitelja je, da didaktične igre kakovostno pripravi ali izbere, da bodo učenca pritegnile k igranju. Zaradi tega smo se odločili, da v okviru magistrskega dela pripravimo različne didaktične igre za učne vsebine vreme, zmesi, dan in noč ter voda pri pouku spoznavanja okolja v 2. razredu osnovne šole. Raziskati smo želeli, kakšno je znanje učencev o omenjenih temah pred igranjem didaktične igre in kakšno je znanje učencev po končani didaktični igri. Zanimalo nas je tudi mnenje učencev o igranih didaktičnih igrah in mnenje učitelja o tem, ali je oblikovana didaktična igra učno primerna metoda za poučevanje spoznavanja okolja v 2. razredu osnovne šole. V raziskavi je sodelovalo 27 učencev 2. razreda izbrane podeželske osnovne šole. Za pridobivanje podatkov smo uporabili tri instrumente, in sicer preizkus znanja (t. i. pred- in po-test), vprašalnik za učence in opazovalni list učitelja. Pred izvedbo didaktičnih iger v razredu smo za zbiranje podatkov uporabili pred-test (preizkus znanja), s katerim smo ugotovili, kolikšno je predznanje učencev o tematikah vreme, dan in noč, zmesi in voda. Zasnovali in izdelali smo štiri didaktične igre, ki so jih učenci odigrali pri posameznih učnih vsebinah. Po končani didaktični igri je sledilo reševanje po-testa, ki je bil enak pred-testu, in izpolnjevanje vprašalnika za učence. Učitelj je po končanih didaktičnih igrah izpolnil opazovalni list. Učenci so ovrednotili trditve o učnih vsebinah dan in noč, vreme, voda in zmesi na tristopenjski lestvici, učitelj pa je tudi na tristopenjski lestvici označil, kako so se učenci odzivali pri igranju didaktičnih iger in navedel opombe. V magistrskem delu smo zastavili dve raziskovalni vprašanji, in sicer: 1) kakšen je napredek učencev v znanju po uporabi didaktičnih iger pri učnih vsebinah vreme, zmesi, dan in noč ter voda; 2) kakšna so mnenja učencev in učitelja o didaktičnih igrah za učne vsebine dan in noč, vreme, voda in zmesi. Izsledki raziskave kažejo, da so didaktične igre pri učnih vsebinah vreme, zmesi, dan in noč ter voda pripomogle k boljšemu razumevanju pojmov in poglabljanju znanja pri učencih. Učenci so bili med igranjem didaktične igre in reševanjem preizkusov znanja motivirani in aktivni, kar se odraža tudi pri dosežkih na preizkusih znanja. Učenci so rešili po-test bolje kot pred-test. Zaradi majhnega vzorca izsledkov raziskave ne moremo posplošiti na osnovno množico, vseeno pa lahko izpeljemo nekatere smernice, ki bodo pripomogle k načrtovanju nadaljnjih raziskav, in sicer z namenom ugotavljanja, ali učenci preko didaktičnih iger poglabljajo znanje na različnih taksonomskih ravneh in v kolikšni meri se ob tem razvijajo naravoslovne in socialno-čustvene kompetence.20192019-06-08 02:52:40Magistrsko delo/naloga107936COBISS_ID: 12454729sl