Trening konceptualnega in proceduralnega znanja ulomkov pri učencih z lažjo motnjo v duševnem razvojuRižnik, Vesna (Avtor) Kavkler, Marija (Mentor) učenci z lažjo motnjo v duševnem razvojuUčenci z lažjo motnjo v duševnem razvoju imajo večji zaostanek v spoznavnem razvoju kot njihovi vrstniki, zato potrebujejo pri usvajanju abstraktnejših vsebin pri matematiki več podpore. Ulomki so življenjsko pomembna tema, saj se učenci z njimi srečujejo tako v vsakdanjem življenju, kot tudi na poklicni poti. Pri učencih, ki obiskujejo šolo s prilagojenim izobraževalnim programom z nižjim izobrazbenim standardom, je pri razumevanju tako abstraktne teme, kot so ulomki, ključnega pomena, da poteka poučevanje sistematično, vključno s poudarkom na verbalizaciji dejavnosti in postopkov, pomembna je postopna uporaba različnih reprezentacij ter sprotno preverjanje razumevanja. Težavnost teme potrjujejo vsakoletni nizki rezultati iz Nacionalnega preverjanja znanja za učence v prilagojenem programu z nižjim izobrazbenim standardom. Namen magistrskega dela je ugotoviti, ali lahko pri devetošolcih, ki imajo lažjo motnjo v duševnem razvoju in obiskujejo osnovno šolo s prilagojenim programom z nižjim izobrazbenim standardom, z uporabo različnih strategij in učnih pripomočkov, izboljšamo njihovo konceptualno in proceduralno znanje ulomkov. V magistrskem delu je predstavljen 15 urni trening, katerega namen je bil izboljšati nivo znanja in motivacijo učencev za učenje ulomkov ter jim preko uporabe različnih reprezentacij in življenjskih primerov prikazati pomembnost teme v vsakodnevnih situacijah. Pred uvedbo treninga smo z Desetminutnim testom za ugotavljanje avtomatizacije aritmetičnih dejstev in postopkov ter z nalogami objektivnega tipa za preverjanje obvladovanja ulomkov, preverili učenčeva predznanja. Pridobljene podatke smo uporabili za pripravo in načrtovanje treninga, ki smo ga izvajali pri urah dopolnilnega pouka. Pri pripravi treninga smo se osredotočili na najpogostejše napake pri razumevanju ulomkov, povzete po različnih raziskovalcih, saj so se le-te pojavljale tudi pri naši skupini devetošolcev. Učenci so imeli največ težav pri razumevanju velikostnih odnosov med ulomki ter pri določanju enakovrednih ulomkov (konceptualno znanje), zaradi posploševanja lastnosti celih števil, na lastnosti racionalnih števil. Za razlago in razumevanje odnosov med ulomki smo kot ključno reprezentacijo uporabili številsko premico, ki je bila učinkovita za razumevanje povezave med števcem in imenovalcem, velikostnih razmerij, urejenje ulomkov po velikosti ter ugotavljanje enakovrednih ulomkov. Pri računanju z ulomki (proceduralno znanje) so učenci napačno posploševali pravila za računanje s celimi števili, na računanje z ulomki, hkrati pa jih je oviralo slabo avtomatizirano deklarativno znanje aritmetike. Primerjava začetnih in končnih rezultatov kaže, da so učenci s treningom, v katerega so bile vključene različne reprezentacije, aktivnosti, strategije ter življenjski primeri, izboljšali konceptualno ter proceduralno znanje ulomkov. Trening ulomkov je vključeval sistematično obravnavo predpogojev ter konceptualno in proceduralno znanje učenja seštevanja in odštevanja ulomkov. Učenci so se s pripravljenim treningom dodatno pripravili na Nacionalno preverjanje znanja, hkrati pa poglobili znanje o ulomkih, za uporabo v vsakodnevnih situacijah. Vsi uporabljeni didaktični materiali, pripomočki, aktivnosti in strategije, bodo lahko v pomoč specialnim in rehabilitacijskim pedagogom, pri oblikovanju ustreznih pristopov pri razlagi in poučevanju ulomkov.20182018-10-06 06:15:16Magistrsko delo/naloga104390COBISS_ID: 12163913sl