<?xml version="1.0"?>
<rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"><rdf:Description rdf:about="https://repozitorij.uni-lj.si/IzpisGradiva.php?id=87183"><dc:title>Poučevanje programskih spremenljivk z uporabo problemskega pristopa v 4. in 7. razredu</dc:title><dc:creator>Zgonc,	Ana	(Avtor)
	</dc:creator><dc:creator>Rugelj,	Jože	(Mentor)
	</dc:creator><dc:creator>Žerovnik,	Alenka	(Komentor)
	</dc:creator><dc:subject>problemski pristop</dc:subject><dc:description>Sodobni kurikulumi na področju osnovnošolskega izobraževanja računalništva poudarjajo uporabo različnih pristopov pri poučevanju računalniških vsebin. Učitelj z izbiro različnih pristopov spodbuja učence k samostojnemu in raziskovalnemu delu. Slednje lahko udejanja s problemskim pristopom. Pri problemskem pristopu gre za učenčevo aktivno sodelovanje, kjer učenci pridobivajo informacije z raziskovanjem. Učenci raziskujejo nov pojav in ga povezujejo z dejavniki, vezanimi na njegov nastanek. Tako se znajdejo pred problemom, ki ga morajo uspešno rešiti (Brundiers, 2013).
V teoretičnem delu diplomske naloge smo opredelili projektno problemski pristop poučevanja, opisali možne načine izvedbe problemskega pristopa pri poučevanju ter utemeljili, zakaj je uporaba problemskega pristopa pri obravnavi novih računalniških konceptov primerna. V empiričnem delu smo oblikovali problemsko zasnovane naloge za usvajanje učnih ciljev razumevanja pojma spremenljivke. Naloge pokrivajo učne cilje iz sklopa Programi v učnem načrtu za neobvezni izbirni predmet računalništvo ter iz sklopa Programiranje v učnem načrtu za izbirni predmet urejanje besedil. Naloge smo uporabili pri izvedbi dveh učnih ur. Učni uri sta bili izvedeni pri neobveznem izbirnem predmetu računalništvo v 4. razredu ter pri izbirnem predmetu urejanje besedil v 7. razredu osnovne šole. Učenci 7. razreda niso imeli nikakršnih preteklih izkušenj z obravnavanim računalniškim konceptom spremenljivke. Udeleženih je bilo skupaj 32 učencev. Med reševanjem nalog je potekalo opazovanje. Opazovali smo, če se in kakšne razlike se pojavljajo v razumevanju računalniškega koncepta spremenljivke pri učencih 4. in 7. razreda, ki se s konceptom spremenljivke srečujejo prvič. Povratne informacije smo zbirali s pomočjo končnega preverjanja znanja in nestandardiziranega vprašalnika za učence. 
Na podlagi rešenih nalog učencev ter končnega preverjanja novousvojenega znanja učencev smo ugotavljali ključne razlike v razumevanju računalniškega koncepta spremenljivke pri učencih 4. in 7. razreda, ki so se s konceptom spremenljivke srečali prvič.</dc:description><dc:date>2016</dc:date><dc:date>2016-11-29 05:33:22</dc:date><dc:type>Diplomsko delo/naloga</dc:type><dc:identifier>87183</dc:identifier><dc:language>sl</dc:language></rdf:Description></rdf:RDF>