Učiteljevo poznavanje in izvajanje prilagoditev pri poučevanju in preverjanju znanja učencev z disleksijo in dispraksijoMočnik, Karmen (Avtor) Jerman, Janez (Mentor) Košak Babuder, Milena (Komentor) specifične učne težaveV osnovnih šolah se šolajo tudi učenci s posebnimi potrebami. Mednje uvrščamo kategorijo otrok s primanjkljaji na posameznih področjih učenja, med katere sodijo učenci s specifičnimi učnimi težavami. Ključno vlogo pri vzgoji in izobraževanju učencev s specifičnimi učnimi težavami ima učitelj. Ta mora specifične učne težave prepoznati, da se lahko začne izvajati petstopenjski model pomoči. Model določa odkrivanje, spremljanje in nudenje pomoči učencem z učnimi težavami. Med specifične učne težave uvrščamo tudi disleksijo in dispraksijo. Ker je pri odkrivanju učencev z disleksijo in dispraksijo in izvajanju petstopenjskega modela pomoči pomembno razumevanje in poznavanje vzrokov ter pojavnih oblik omenjenih motenj, je velik del teoretičnega dela v diplomskem delu namenjen prav tem vidikom. Pri iskanju vzrokov za učno neuspešnost so se različne študije usmerile v učno okolje. To naj bi bilo usklajeno z značilnostmi posameznega učenca. Za uspešen razvoj in napredek učencev z disleksijo in dispraksijo je ključno znanje učiteljev o težavah in načinih pomoči tem učencem. Z ustreznimi prilagoditvami učnega procesa in pozitivno naravnanostjo učitelja lahko učenci z disleksijo in dispraksijo doživljajo uspeh in si tako krepijo samopodobo. V diplomskem delu so zbrane prilagoditve pri poučevanju in preverjanju znanja učencev z disleksijo in dispraksijo, ki zajemajo fizično, didaktično, kurikularno in socialno okolje. Namen diplomskega dela je bil ugotoviti, kako dobro poznajo učitelji značilnosti otrok z disleksijo in dispraksijo, ali uporabljajo prilagoditve pri poučevanju in preverjanju znanja ter pripraviti nabor prilagoditev pri poučevanju in preverjanju znanja učencev z disleksijo in dispraksijo. V empiričnem delu diplomskega dela so prikazani rezultati raziskave, ki je bila izvedena med 53 učitelji razrednega in predmetnega pouka, ki poučujejo na rednih osnovnih šolah. Anketni vprašalnik za učitelje je bil sestavljen iz treh sklopov: poznavanje specifičnih učnih težav, prilagoditve pri poučevanju učencev z disleksijo in dispraksijo ter prilagoditve pri preverjanju znanja učencev z disleksijo in dispraksijo. Raziskava je pokazala, da učitelji, zajeti v raziskavo, slabo poznajo specifične učne težave. Med specifičnimi učnimi težavami najbolj poznajo bralno-napisovalne težave (disleksijo), najmanj pa specifične primanjkljaje na področju jezika. V odgovorih učiteljev se je pokazala velika razlika v poznavanju specifičnih učnih težav. Ugotovili smo, da so učitelji razrednega pouka bolj seznanjeni s SUT kot učitelji predmetnega pouka. Pri primerjavi zmožnosti in težav učencev z disleksijo in učencev z dispraksijo učitelji poznajo zmožnosti in težave učencev z disleksijo bolje kot zmožnosti in težave učencev z dispraksijo. Pri poučevanju učencev z disleksijo poznajo učitelji razrednega in predmetnega pouka prilagoditve, vendar je raziskava pokazala, da učitelji razrednega pouka poznajo več prilagoditev. Tudi pri poznavanju prilagoditev pri poučevanju učencev z dispraksijo je raziskava pokazala, da učitelji razrednega pouka poznajo več prilagoditev. V tretjem sklopu smo preverjali prilagoditve pri preverjanju znanja. Ugotovili smo, da učitelji razrednega pouka poznajo več prilagoditev pri preverjanju znanja učencev z disleksijo kot učitelji predmetnega pouka. Podobno smo ugotovili pri preverjanju znanja učencev z dispraksijo. Učitelji razrednega pouka so bolj seznanjeni s prilagoditvami pri preverjanju znanja učencev z dispraksijo kot učitelji predmetnega pouka.20162016-10-07 02:29:58Diplomsko delo86143sl