<?xml version="1.0"?>
<rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"><rdf:Description rdf:about="https://repozitorij.uni-lj.si/IzpisGradiva.php?id=84831"><dc:title>Uporaba grafičnih reprezentacij pri matematiki na razredni stopnji</dc:title><dc:creator>Primožič,	Katja	(Avtor)
	</dc:creator><dc:creator>Manfreda Kolar,	Vida	(Mentor)
	</dc:creator><dc:subject>reprezentacija</dc:subject><dc:description>V diplomskem delu so predstavljene različne zunanje reprezentacije pri pouku matematike. Osredotočili smo se predvsem na grafične reprezentacije. Opredelili smo jih kot grafične reprezentacije v vsakdanjem življenju, pri šolskih predmetih in grafične reprezentacije pri matematiki. Predstavili smo vpeljavo matematičnih pojmov, računskih operacij, odnosov in relacij s pomočjo uporabe grafičnih reprezentacij. Teoretični del zajema tudi klasifikacijo grafičnih reprezentacij glede na stopnjo njihove uporabnosti: uporabne, neuporabne, zavajajoče in neustrezne grafične reprezentacije.
V empiričnem delu so predstavljeni rezultati raziskave, s katero smo ugotavljali uporabo grafičnih reprezentacij pri reševanju besedilnih nalog, uporabnost grafičnih reprezentacij za rešitev nalog in načine ponazoritev, ki jih učenci uporabljajo pri reševanju problemskih nalog. V raziskavi je sodelovalo 17 učencev četrtega razreda osnovne šole. Podatke smo zbrali s pomočjo učnega lista, ki je vseboval 5 besedilnih oz. problemskih nalog, jih analizirali in prikazali v obliki tabel in grafov.
Rezultati raziskave so pokazali, da večina učencev uporabi grafične reprezentacije pri nalogah, ki to posebej zahtevajo. Delež teh učencev se zmanjša pri zahtevnejši nalogi, pri kateri imajo težave z računanjem. Pri nalogah, ki navodila za risanje nimajo, pa je odstotek grafičnih reprezentacij zelo majhen. Prav tako smo ugotovili, da  grafične reprezentacije pri večini nalog niso uporabne, kljub temu da so naloge pravilno rešene. Kot najmanj uporabne so se izkazale pri nalogi, kjer so imeli učenci težave z razumevanjem koncepta naloge. Pri prvi problemski nalogi je bil delež posameznih ponazoritev približno enak, pri drugi pa je prevladovala simbolna ponazoritev naloge. Pokazalo se je, da je uporaba grafičnih reprezentacij pri učencih na zelo nizki ravni, učenci se jih neradi poslužujejo, prav tako si v večini primerov z lastnimi reprezentacijami ne znajo pomagati.</dc:description><dc:date>2016</dc:date><dc:date>2016-09-06 02:16:54</dc:date><dc:type>Diplomsko delo</dc:type><dc:identifier>84831</dc:identifier><dc:language>sl</dc:language></rdf:Description></rdf:RDF>