<?xml version="1.0"?>
<rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"><rdf:Description rdf:about="https://repozitorij.uni-lj.si/IzpisGradiva.php?id=68074"><dc:title>Matematične domače naloge na razredni stopnji</dc:title><dc:creator>Prosen,	Sanja	(Avtor)
	</dc:creator><dc:creator>Hodnik,	Tatjana	(Mentor)
	</dc:creator><dc:creator>Manfreda Kolar,	Vida	(Komentor)
	</dc:creator><dc:description>Domače naloge so pomemben del vzgojno-izobraževalnega procesa, saj imajo poleg izobraževalnih tudi številne vzgojne funkcije. Pridobivanje spretnosti, kot so natančnost, vestnost, vztrajnost in samostojnost, so le nekatere izmed njih. Domače naloge naj ne bi bile samo pisne, ampak tudi ustne in praktične.
Osrednji del teoretičnega dela je namenjen predstavitvi načrtovanja domačih nalog. Ta zajema načrtovanje posredovanja, izvrševanja in preverjanja domačih nalog, poleg tega pa tudi načrtovanje njihove vsebine, obsega, namena in učenčeve časovne obremenitve z njihovim izvrševanjem. Predstavljeni so temeljni principi, ki jih morajo učitelji upoštevati pri načrtovanju domačih nalog: princip pestrosti, princip diferenciacije in princip racionalizacije ter ekonomičnosti domačih nalog. V poučevanje matematike so bili v zadnjih letih uvedeni številni sodobnejši pristopi, ki jih potrebno upoštevati tudi pri načrtovanju matematičnih domačih nalog. Vsebina le-teh mora biti raznolika, aktualna in povezana z učenčevim vsakdanjim življenjem in interesi. Matematične domače naloge naj bodo povezane tudi z nematematičnimi področji poučevanja, kot so naravoslovje, družboslovje, slovenščina …  Poleg domačih nalog, namenjenih utrjevanju znanja, naj učenci rešujejo naloge poglabljanja, razširjanja in uporabe znanja ter naloge uvajanja v obravnavo nove učne snovi. 
V empiričnem delu diplomskega dela predstavljamo raziskavo o tem, kako slovenski razredni učitelji načrtujejo matematične domače naloge. Ugotovili smo, da učitelji dobro načrtujejo vsebino domačih nalog in njihovo izvrševanje ter preverjanje. Manj se posvečajo vnaprejšnjemu načrtovanju posredovanja matematičnih domačih nalog. 
Raziskavo smo izvedli tudi med učenci 3. razredov, in sicer smo želeli izvedeti, kakšne matematične domače naloge imajo učenci radi. Rezultati so pokazali, da učenci, raje kot klasične matematične domače naloge, izvršujejo matematične domače naloge, ki so zabavne in zanimive, njihova vsebina pa je aktualna, zanimiva ter povezana z učenčevimi interesi in vsakdanjim življenjem.</dc:description><dc:publisher>[S. Prosen]</dc:publisher><dc:date>2011</dc:date><dc:date>2015-07-10 20:56:45</dc:date><dc:type>Diplomsko delo</dc:type><dc:identifier>68074</dc:identifier><dc:language>sl</dc:language></rdf:Description></rdf:RDF>