Medpredmetno povezovanje slovenščine na razredni stopnjiStanonik, Eva (Avtor) Petek, Tomaž (Mentor) Interdisciplinarnost v izobraževanjuOsnovnošolsko učenje in poučevanjeSlovenščinamedpredmetno povezovanjerazredna stopnjanačrtovanje medpredmetnih povezavizvajanje medpredmetnih povezavMedpredmetno povezovanje pomeni povezovanje različnih vsebin in ciljev posameznih predmetov med seboj. Obravnava izbranih tem mora biti čim bolj celostna in predstavljena z več različnih vidikov, tako da jo razumejo vsi. To vsekakor ni preprosto, zato morajo biti učitelji za izvajanje medpredmetnega poučevanja primerno usposobljeni in predvsem pripravljeni na tak način dela. Izvajamo ga lahko na več načinov, pri čemer je pomembno, da se med seboj prepletata teorija in praksa. Medpredmetno povezovanje je prisotno skozi celotno obdobje šolanja in ga uresničujemo pri vseh predmetih. V teoretičnem delu so predstavljene različne opredelitve medpredmetnega povezovanja ter različni modeli in ravni medpredmetnega povezovanja. Poudarili smo, na kaj morajo biti učitelji pozorni pri načrtovanju in izvedbi dejavnosti ter uresničevanju ciljev pa tudi pri organizaciji in evalvaciji medpredmetnega povezovanja slovenščine z drugimi predmeti. V magistrskem delu smo se osredinili na medpredmetno povezovanje slovenščine na razredni stopnji. Prikazali smo izsledke raziskave, ki smo jo izvedli na izbranih osnovnih šolah v Sloveniji. V raziskavo je bilo vključenih 100 učiteljev in učiteljic razrednega pouka, starih 25–55 let, z različno dolžino delovne dobe. V empiričnem delu smo s pomočjo raziskave poskušali ugotoviti, kako pogosto učitelji načrtujejo medpredmetne povezave in ali je pogostost načrtovanja odvisna od delovne dobe učitelja in razreda, v katerem poučujejo. Iz odgovorov smo razbrali, da učitelji pogosto izvajajo medpredmetne povezave in da si jih želijo izvajati še pogosteje. Pogostost uporabe medpredmetnega povezovanja se skozi leta delovne dobe povečuje, pogostost uporabe pa upada z višino razreda, v katerem poučujejo. Pozornost smo posvetili tudi morebitnim težavam, s katerimi se učitelji srečujejo pri načrtovanju medpredmetnih povezav slovenščine z drugimi predmeti. Najpogosteje imajo težave z iskanjem povezav med cilji predmetov ter pomanjkljivostjo pripravljenosti sodelavcev za timsko delo. Zanimalo nas je tudi, s katerimi predmeti učitelji največkrat načrtujejo in izvajajo medpredmetne povezave ter jih povprašali o prednostih in slabostih načrtovanja in izvajanja medpredmetnega povezovanja. S pomočjo vprašalnika smo poskušali dokazati, da se usposobljenost učiteljev za medpredmetno povezovanje skozi leta delovne dobe spreminja, kar pa smo tudi dokazali, saj se učitelji ne počutijo enako kompetentne za izvajanje medpredmetnih povezav skozi leta delovne dobe. Na podlagi rezultatov smo ugotovili, da se pogostost uporabe medpredmetnega povezovanja skozi leta poučevanja in razreda, v katerem poučujejo, spreminja. Rezultati pogostosti uporabe medpredmetnega povezovanja lahko na učitelje vplivajo motivacijsko, saj se bodo nekateri glede na rezultate želeli izboljšati in več časa posvetili načrtovanju in izvajanju medpredmetnega povezovanja. Z rezultati želimo opozoriti učitelje na pozitiven vpliv medpredmetnega povezovanja in jih spodbuditi k čim pogostejši uporabi le-tega.E. Stanonik20252025-04-24 14:27:45Magistrsko delo/naloga168791sl