Uporaba risank pri poučevanju tujega jezika v prvem triletju osnovne šoleKrečič, Monika (Avtor) Dagarin Fojkar, Mateja (Mentor) angleščinaprvo triletjerisankeučiteljeva vlogazgodnje poučevanje tujega jezikaUčenci so že pred prihodom v šolo izpostavljeni angleškemu jeziku prek medijev. Učitelji se morajo tega zavedati in najti način, kako to izkoristiti za namene poučevanja. Dokazano je, da risanke pozitivno vplivajo na raznolikost pouka, višjo motivacijo in samozavest učencev, nižjo stopnjo anksioznosti in stresa, aktivno sodelovanje pri pouku, razvijanje sporazumevalnih zmožnosti in višjo stopnjo razumevanja vsebin. Risanke predstavljajo vir avtentičnega jezika, saj z njimi otroci spoznajo jezik v rabi, besedne in nebesedne prvine jezika, različna narečja in različice angleškega jezika. Pri pouku tujega jezika lahko s pomočjo risank uvajamo novo besedišče, usvajamo slovnična pravila in angleško izgovorjavo ter razvijamo bralno, pisno in slušno zmožnost učencev. Paziti moramo le, da izbiramo kakovostne risanke, ki ustrezajo našim učnim ciljem in so v skladu z značilnostmi naših učencev. V magistrskem delu smo raziskali, kakšno mnenje imajo učitelji do uporabe risank pri poučevanju tujega jezika v prvem triletju osnovne šole. Želeli smo ugotoviti, zakaj se učitelji odločajo za vključevanje risank pri učnih urah, na podlagi katerih kriterijev izbirajo kakovostne risanke, kako pogosto jih uporabljajo, v katerem delu učne ure jih najpogosteje uporabljajo, na kakšne načine obravnavajo novo snov s pomočjo risank, katere risanke uporabljajo in kaj menijo o predvajanju risank z angleškimi podnapisi. Prav tako pa smo želeli dobiti vpogled v to, katere negativne vidike uporabe risank zaznavajo in s katerimi težavami se soočajo. Mnenja učiteljev smo raziskovali s kvantitativno raziskavo. V okviru raziskave smo na podlagi študija literature izdelali anketni vprašalnik, ki smo ga nato poslali učiteljem. Ugotovili smo, da slovenski učitelji prepoznavajo pedagoško vrednost risank in so jih pripravljeni vključiti v svoje učne ure. Kot negativne vidike so izpostavili pretirano rabo tehnologije in majhno miselno aktivnost. Vsi vključeni v raziskavo uporabljajo risanke pri svojem delu, nekateri pogosteje kot drugi. Večina se poslužuje tega načina dela zaradi razvijanja slušnih spretnosti in zviševanja ravni motivacije. Najpogosteje uporabljajo risanke pri utrjevanju ali v zaključnem delu ure. Skoraj vsi udeleženi po ogledu risanke izvajajo dodatne aktivnosti, ki so vezane nanjo. Učitelji največjo prednost podnapisov vidijo pri prepoznavanju zapisanih besed in povezovanju zapisa z izgovorom besede, vendar kljub prepoznavanju prednosti vključevanja risank s podnapisi jih večina učiteljev ne uporablja. Kot največjo težavo takega načina dela so izpostavili iskanje kakovostnih risank.M. Krečič20232023-08-18 08:30:04Magistrsko delo/naloga148348sl