Matematična slikanica o številu nič kot didaktični pripomoček v 1. razredu osnovne šoleKlara, Paulič (Avtor) Manfreda Kolar, Vida (Mentor) Podobnik, Uršula (Komentor) matematikaMatematika ima kot eden izmed najpomembnejših učnih predmetov temeljno vlogo pri razvoju ključnih kompetenc, ki jih učenec potrebuje za razvoj celovite osebnosti. Ne gre zgolj za obvladovanje rutinskih postopkov, temveč tudi za sposobnost reševanja problemov, iskanje ustreznih strategij, razvijanje ustvarjalnosti itd. (Žakelj idr., 2011). Otrok prve izkušnje z matematiko pridobi že v predšolskem obdobju (Kurikulum za vrtce, 1999), še bolj načrtno pa se kompetence začnejo razvijati v 1. razredu osnovne šole, v katerem naj bi pouk izhajal iz učenčevih konkretnih izkušenj in znanj, pri čemer si za boljšo motivacijo in razumevanje učitelji lahko pomagajo z realnimi primeri, konkretnimi ponazorili in raznimi didaktičnimi pripomočki (Žakelj idr., 2011). Zadnji dve desetletji se kot dober didaktični pripomoček za podporo učencem pri razumevanju matematičnih konceptov vse bolj uveljavljajo slikanice (Hong, 1996; Haury, 2001; National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 2000). V magistrskem delu smo pisali o matematični slikanici z naslovom 70 češenj, ki je bila ustvarjena v okviru projekta na Pedagoški fakulteti Univerze v Ljubljani, ni pa še bila preizkušena v praksi. Zanimalo nas je, ali matematična slikanica v praksi dosega cilje, za katere je bila ustvarjena. Teoretični del je sestavljen iz petih poglavij. V prvem poglavju smo predstavili poučevanje predmeta matematika in se osredinili predvsem na predstavitev didaktičnih pripomočkov. V drugem delu smo predstavili slikanice na splošno, v tretjem delu pa smo se usmerili bolj specifično, in sicer na matematične slikanice. Opisali smo njihove značilnosti ter opredelili njihovo uporabnost pri pouku. Združili in povzeli smo glavna spoznanja različnih raziskav s področja uporabe matematičnih slikanic za namen učenja matematike. V četrtem poglavju smo predstavili matematično slikanico z naslovom 70 češenj, ki je uporabljena v empiričnem delu in je osrednji predmet tega dela. Opisali smo, kako je nastala, njeno vsebino in teoretično ozadje. V zadnjem sklopu smo predstavili koncept števila nič, ki je tema matematične slikanice. Opisali smo zgodovino njegovega razvoja, kako učenci razumejo število nič in navedli njihove napačne predstave. Tudi tukaj smo povzeli nekatera spoznanja najvidnejših raziskav s tega področja. V empiričnem delu smo raziskali, kako matematična slikanica 70 češenj kot didaktični pripomoček pomaga pri razumevanju koncepta števila nič pri prvošolcih, kako se le-ti odzovejo na pouk matematike ob uporabi slikanice ter kako slikanico sprejemajo učitelji prvega triletja. Uporabili smo kvantitativni in kvalitativni raziskovalni pristop. Rezultati raziskave so pokazali, da se z uporabo matematične slikanice 70 češenj izboljša učenčevo razumevanje različnih vidikov števila nič. Učenci se pri učni uri z vključeno matematično slikanico počutijo prijetno in nimajo občutka, da bi se učili (zgolj) matematiko, ampak tudi druge učne predmete. Učenci prepoznavajo tudi njen vzgojni vidik. V raziskavi smo tudi ugotovili, da učitelji prvega triletja matematično slikanico 70 češenj prepoznavajo kot uporaben didaktični pripomoček pri poučevanju matematike in tudi drugih učnih predmetov. Prepoznavajo motivacijsko in vzgojno funkcijo tega didaktičnega pripomočka, težave pa so se pokazale pri prepoznavanju izobraževalne funkcije. Učitelji slikanici sicer pripisujejo pomembno vlogo, a se med njimi pojavljajo tudi napake pri razumevanju matematične vsebine. Raziskava je pomembna za večjo prepoznavnost tega, v Sloveniji še relativno novega, a zelo uporabnega didaktičnega pripomočka. Pričakujemo, da bo vplivala na uporabo matematičnih slikanic v vlogi didaktičnega pripomočka pri pouku matematike. Menimo, da bi bilo potrebno tako učitelje razrednega pouka kot tudi študente te smeri seznaniti z matematičnimi slikanicami in jim ponuditi smernice za uporabo.20222022-04-20 08:24:37Magistrsko delo/naloga136197sl