Primerjava matematičnih dosežkov učencev s primanjkljaji pri učenju matematike na nacionalnem preverjanju znanja v 6. in 9. razreduPerger, Oriana (Avtor) Kavkler, Marija (Mentor) Vogrinc, Janez (Komentor) matematični dosežkiMatematika (MA) v obdobju odraščanja igra pomembno vzgojno in izobraževalno vlogo, njen uspeh v šoli pa vpliva na izobraževalne dosežke, zaposlitvene možnosti, ekonomsko stabilnost, prilagojeno vedenje pa tudi kakovost življenja in duševno zdravje posameznika. Učenci s primanjkljaji pri učenju matematike (PPU MA) so rizična skupina učencev, ki na nacionalnem preverjanju znanja (NPZ) dosegajo nižje rezultate kot vrstniki brez PPU MA. Za boljše razumevanje posebnih vzgojno-izobraževalnih potreb učencev s PPU MA ter za oblikovanje zanje ustreznega poučevanja in obravnave je potrebna podrobna analiza njihovega MA znanja, saj v literaturi tovrstnih raziskav primanjkuje. Avtorji posebno izpostavljajo pomembnost raziskav več časovnih obdobij, ker z njimi podrobneje predstavimo in približamo razvoj MA znanja učencev s PPU MA. Znotraj skupine učencev s PPU MA je iz številnih raziskav razvidno, da so učenci s sopojavljanjem pri MA tista skupina, ki je nižjim MA dosežkom in izrazitim učnim težavam še bolj izpostavljena. Pri analizi NPZ iz MA pri učencih s primanjkljaji na posameznih področjih učenja (PPPU) leta 2015 je iz rezultatov razvidno, da učenci, ki imajo izključno PPU MA, ne dosegajo boljšega rezultata kot učenci s sopojavljanjem pri MA. Z deskriptivno in kavzalno neeksperimentalno metodo pedagoškega raziskovanja ter s pomočjo kvalitativnega ter kvantitativnega raziskovalnega pristopa smo tako analizirali in primerjali izkazano MA znanje istih učencev brez PPU MA, z izoliranimi PPU MA in istih učencev s sopojavljanjem pri MA na NPZ iz MA v 6. razredu 2014 in 9. razredu 2017. Vsi učenci, vključeni v raziskavo, so na NPZ MA v 6. razredu leta 2014 dosegali statistično pomembno višje rezultate v primerjavi z NPZ MA v 9. razredu leta 2017. Iz 6. v 9. razred se razkorak v dosežkih med učenci s PPU MA (tudi s sopojavljanjem) in učenci brez PPU MA poveča za 10,16 %, saj na NPZ MA v 6. razredu učenci s PPU MA v povprečju dosegajo 76,26 % točk vrstnikov brez PPU MA, v 9. razredu pa 66,10 %. Razlike v povprečju na celotnem preizkusu NPZ tako v 6. kot v 9. razredu so se izkazale za statistično pomembne med skupino vrstnikov brez PPU MA in skupinama obeh opredeljenih skupin s PPU MA (izolirane PPU MA in sopojavljanje pri MA), nismo pa ugotovili statistične pomembnosti razlik med skupino učencev z izoliranimi PPU MA in skupino učencev s sopojavljanjem pri MA. S tem smo prišli do podobnih ugotovitev kot v analizi NPZ MA iz leta 2015, čeprav tak rezultat ni v skladu z ostalo strokovno literaturo tega področja in kaže na potrebo po dodatnem raziskovanju tega pojava. Na NPZ MA v 6. razredu 2014 so učenci s PPU MA in učenci s sopojavljanjem pri MA nižje povprečje točk od vrstnikov dosegali pri vseh nalogah, ne glede na MA področje vsebin, taksonomsko stopnjo, razred obravnave učne snovi in stopnjo težavnosti. Višja kot je bila zaključna ocena učencev pri MA v 9. razredu 2017, višje je bilo povprečje doseženih točk istih učencev na NPZ MA pri vseh treh opredeljenih skupinah. Ugotovili smo, da učenci s PPU MA niso dosegali višjega povprečja točk na NPZ od učencev s sopojavljanjem pri MA, so pa v povprečju dosegali nekoliko višje zaključne ocene pri MA v 9. razredu v primerjavi z učenci s sopojavljanjem pri MA. V analizi vrst napak na NPZ MA v 9. razredu nismo ugotovili pomembnih razlik med skupino učencev z izoliranimi PPU MA in skupino učencev s sopojavljanjem pri MA.20212021-07-08 05:36:54Magistrsko delo/naloga128265sl