Kompetence učiteljev za poučevanje plesa v prvem in drugem triletjuOrehek, Martina (Avtor) Štemberger Vučko, Vesna (Mentor) KompetenceV teoretičnem uvodu smo najprej opredelili ples, pregledali zgodovino plesa, nato pa opredelili vrste plesa, ki jih učitelji poučujejo v šolskem prostoru. Ker je učitelj vodja plesno-ustvarjalnega procesa, mora poznati osnovne elemente plesa (telo, prostor, čas in energija) in jih znati učencem na primeren način tudi predstaviti. Poznati mora vsebine plesa v učnem načrtu za šport, načela poučevanja, metode in oblike poučevanja plesa. Ker ima ples celosten pomen za razvoj otroka, smo ga opisali in opozorili, na katerih ravneh razvoja je otrok v času prvega in drugega triletja. V nadaljevanju smo razložili kompleksnost pojma kompetenc, katere kompetence pri poučevanju plesa učitelji pridobijo s študijem in katere kompetence za poučevanje plesa bi učitelj moral razviti. Učitelj se mora zavedati, da v pouk predmeta šport vključuje različne plese in ne samo njemu znane. Učiteljski poklic je poklic, ki zahteva visoko usposobljenost in vseživljenjsko izobraževanje. Zato smo v empiričnem delu raziskali v kolikšni meri učitelji razrednega pouka vključujejo plesne vsebine v pouk športa in kompetence učiteljev za poučevanje plesa. Raziskava je bila empirična – uporabili smo kvantitativni pristop. Podatke smo pridobili s pomočjo anketnega vprašalnika, ki smo ga razdelili razrednim učiteljem, ki poučujejo v prvem in drugem triletju na različnih osnovnih šolah. Po pričakovanjih so rezultati vprašalnika pokazali, da učitelji plesu pri predmetu šport ne posvetijo zadosti ur, veliko pa jih sploh ni vedelo, ali mu posvetijo dovolj časa. Prav tako so rezultati pokazali, da se učitelji v povprečju na čutijo dovolj kompetentne za poučevanje plesa. Čeprav se zavedajo svojih primanjkljajev v znanju in poučevanju plesa, pa večina učiteljev na naredi ničesar, da bi svoje znanje obnovila, osvežila ali nadgradila.20202020-10-27 07:42:30Magistrsko delo/naloga121753sl