Program vodenega branja za učence s specifičnimi težavami na področju branjaMuratović, Medina (Avtor) Košak Babuder, Milena (Mentor) pismenostSodobni, funkcionalno pismen bralec mora obvladati fleksibilno branje raznovrstnega gradiva, s katerim se dnevno srečuje. To od posameznika zahteva poznavanje in uporabo različnih bralnih strategij, s pomočjo katerih doseže cilj branja. Zato je razvoj bralnih zmožnosti oziroma spretnosti eden izmed ključnih ciljev osnovnega izobraževanja. Tako slovenski kot tuji avtorji v svojih raziskavah ugotavljajo, da je med učenci v osnovni šoli veliko tistih, ki se srečujejo s težavami v procesu opismenjevanja. Med njimi so učenci s splošnimi in specifičnimi učnimi težavami. Specifične težave na področju branja in pisanja so najpogostejše ter najbolj raziskane specifične motnje učenja. Le-te ovirajo učenje osnovnih šolskih veščin, branja, pisanja in računanja, saj vplivajo na sposobnost predelovanja, interpretiranja in povezovanja zaznanih informacij, zaradi česar je otežena avtomatizacija omenjenih veščin. Specifične učne težave, za katere so značilne težave na področju branja in pisanja, imajo torej ključen vpliv na posameznikovo učno uspešnost. Za obravnavo in nudenje pomoči učencem z učnimi težavami in tudi s težavami na področju branja ter pisanja, v Sloveniji uporabljamo petstopenjski model pomoči in podpore, ki na kontinuumu zagotavlja različno intenzivne oblike pomoči. Tako je za uspešno učenje branja pri učencih s specifičnimi učnimi težavami na področju branja ključno, da se posebna pozornost usmeri na razvijanje tekočnosti branja, besedišča in bralnega razumevanja z različnimi bralnimi strategijami. Vodeno branje, ki je že več kot dve desetletji poznan, priznan in dokazano učinkovit pristop za poučevanje branja po svetu, predstavlja dosledno, strukturirano, individualno prilagojeno ter eksplicitno poučevanje bralnih strategij. Poteka v manjših skupinah učencev, s približno enako razvitimi bralnimi zmožnostmi, usvojene strategije pa pomagajo učencem pri uspešnejšem samostojnem učenju. Ker je za uspešno učenje učinkovitih bralnih strategij ključno učiteljevo spodbujanje učencev, predstavlja vodeno branje eno izmed možnih oblik skupinske pomoči, ki bi jo lahko izvajali na 3. stopnji petstopenjskega modela pomoči in podpore za učence z bralnimi težavami. V empiričnem delu smo se osredotočili na oblikovanje in prilagoditev programa vodenega branja za učence s specifičnimi učnimi težavami na področju branja. Z izvedbo programa smo preverili njegovo učinkovitost za izboljšanje bralnih spretnosti učencev. V raziskavo je bilo vključenih 6 učencev četrtega razreda, ki so bili razdeljeni v eksperimentalno (ES) in kontrolno (KS) skupino. Učenci ES so bili deležni programa vodenega branja, medtem ko učenci KS v program niso bili vključeni. Program vodenega branja se je izvajal tri mesece, od začetka oktobra do konca decembra 2019. Obsegal je 20 srečanj, vsako srečanje je trajalo 45 minut. Učinkovitost programa smo preverili s primerjavo rezultatov, pridobljenih s podtesti preizkusa ACADIA, preizkusa SNAP, Testa motenosti branja in pisanja MBP, s testom tekočnosti branja CBM in preizkusom bralnega razumevanja. Primerjava rezultatov začetnega in končnega testiranja je pokazala, da so učenci ES bolj napredovali v skoraj vseh bralnih spretnostih v primerjavi z učenci KS. Po izvedenem programu vodenega branja so boljše rezultate dosegli na področju fonološkega zavedanja, dekodiranja, besedišča in tekočnosti branja. Največji napredek pa so učenci ES izkazali na področju hitrosti, natančnosti in izraznosti branja. Z analizo rezultatov smo tako potrdili učinkovitost programa vodenega branja, kar nakazuje potrebo po izvajanju tovrstnih programov.20202020-07-24 03:39:07Magistrsko delo/naloga117743sl