<?xml version="1.0"?>
<rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"><rdf:Description rdf:about="https://repozitorij.uni-lj.si/IzpisGradiva.php?id=112051"><dc:title>Učinkovitost uporabe modela celice pri pouku naravoslovja</dc:title><dc:creator>Likovič,	Špela	(Avtor)
	</dc:creator><dc:creator>Strgar,	Jelka	(Mentor)
	</dc:creator><dc:subject>naravoslovje</dc:subject><dc:description>V magistrskem delu smo se osredotočili na temo celice, ki jo učenci prvič obravnavajo v 6. razredu osnovne šole pri naravoslovju. Tema celica je ena izmed težjih vsebin, ki se v letih  izobraževanja nadgrajuje. Pomembno je, da učenci že v 6. razredu dobro razumejo obravnavano snov, saj imajo tako kasneje manj težav. V uvodnem delu magistrskega dela smo pregledali literaturo o učinkovitosti uporabe modelov pri razumevanju vsebin in napačnih predstavah, ki se pojavljajo pri učencih.
Analizirali smo tri potrjene učbenike za naravoslovje v 6 razredu. Na podlagi rezultatov naše predhodne raziskave (Znanje učencev o celici v 6. in 7. razredu) smo pripravili učne ure in jih izvedli. Pri približno polovici učencev smo uporabljali modele, pri polovici pa samo razlago, podkrepljeno s slikovnim gradivom. Pripravili smo preizkus znanja o celici, ki je zajemal 14 nalog različnih tipov. Preizkus znanja smo razdelili 137 učencem treh slovenskih osnovnih šol. Vsak učenec je preizkus znanja reševal trikrat. Želeli smo ugotoviti, kakšno je predznanje učencev, kakšno je njihovo znanje po izvedbi učne ure in kakšna je trajnost znanja po približno petih tednih. Zanimalo nas je, ali način izvedbe učne ure vpliva na razumevanje učencev vsebin o celici. Kot smo pričakovali, smo ugotovili, da imajo učenci o celici zelo malo predznanja, saj se v 6. razredu tema prvič obravnava. Znanje učencev po izvedbi učne ure in po približno petih tednih pa je bilo dobro. V sklopu raziskave smo ugotovili, da je statistično pomembnih razlik v znanju med učenci, ki so modele uporabljali, in učenci, ki modelov niso uporabljali, zelo malo. To pomeni, da uporaba modela pri pouku sama po sebi ni zagotovilo za boljše razumevanje obravnavane snovi. Ugotovili smo tudi, da so imeli učenci težave pri razlikovanju celičnih struktur rastlinske in živalske celice. Pogosto niso razlikovali med mitohondrijem in kloroplastom ter zamenjali pojma celična stena in celična membrana.</dc:description><dc:date>2019</dc:date><dc:date>2019-10-22 03:33:49</dc:date><dc:type>Magistrsko delo/naloga</dc:type><dc:identifier>112051</dc:identifier><dc:language>sl</dc:language></rdf:Description></rdf:RDF>