Poučevanje izbranih matematičnih vsebin v tujem jeziku po pristopu CLIL v 3. razreduMišmaš, Petra (Avtor) Hodnik, Tatjana (Mentor) Pižorn, Karmen (Komentor) poučevanjeVečjezičnost je v današnji multikulturni družbi zelo cenjena in predstavlja temeljni pogoj za uspešno sobivanje različnih kultur ter nam omogoča ustrezno komunikacijo z drugimi ljudmi, boljše zaposlitvene možnosti ter mnoge druge prednosti. Zaradi pomembnosti znanja tujih jezikov, se učenje le teh začenja vedno bolj zgodaj in tako omogoča neprekinjenost učenja v višjih razredih. Vendar pa je za poučevanje tujega jezika v prvem vzgojnem obdobju namenjenega malo časa in posledično učenci niso dovolj izpostavljeni ciljnemu jeziku. Da bi se učenci lahko bolje naučili tujih jezikov tudi izven okvirja za to določenih ur, so strokovnjaki razvili različne koncepte, ki vključujejo rabo tujega jezika pri ostalih predmetih in v vsakdanji interakciji. Eden od konceptov, ki omogoča večjo medpredmetno povezanost in večjo izpostavljenost tujemu jeziku je CLIL (angl. Content and language integrated learning). V magistrskem delu je uporabljeno slovensko poimenovanje »Vsebinsko in jezikovno integrirano učenje« (kratica VJIU). Slednji povezuje jezik in nejezikovne vsebine, kot so na primer matematične vsebine, ter omogoča avtentičen pristop k poučevanju jezika in spoznavanju vsebin iz drugih perspektiv in kultur. Poučevanje matematike pa mora, po načelih sodobnega poučevanja, v prvem vzgojnem obdobju temeljiti na konkretnem izkustvu in upoštevati razvojno stopnjo učencev ter jim predstavljati izziv. V magistrskem delu je bil zato oblikovan model poučevanja izbranih matematičnih vsebin v tujem jeziku, ki je bil tudi praktično preizkušen. V izhodišču modela so cilji učnega načrta za matematiko in tuji jezik v 2. in 3. razredu. Za zbrane cilje mora učitelj pri načrtovanju ure upoštevati element medpredmetnega povezovanja in povezati različna znanja in vsebine izbranih predmetov. Vključiti mora tudi kulturni vidik medpredmetnega povezovanja. Ostali ključni elementi oblikovanega modela, ki se vežejo na medpredmetno povezovanje pa so različne reprezentacije, komunikacija in problemi. Slednji naredijo poučevanje po oblikovanem modelu bolj kakovostno. Pri oblikovanju modela so bili upoštevani sodobni pristopi k poučevanju obeh predmetov. Oblikovani model, ki povezuje matematične vsebine in tuji jezik v tretjem razredu osnovne šole je bil v empiričnem delu tudi apliciran v prakso. V akcijsko raziskavo je bilo vključenih 15 učencev tretjega razreda. Izvedenih je bilo 9 ur pouka v angleščini za izbrane matematične vsebine: naravna števila, orientacija, deli celote, množenje, liki in telesa ter denar. Po vsaki izvedbi učne ure je potekala evalvacija na podlagi predhodno oblikovanih opazovalnih kategorij ter načrtovanje morebitnih sprememb za naslednjo učno uro. Zadnjo učno uro so učenci rešili preizkus znanja. Učenci so dosegli učne cilje tujega jezika in matematike ter pri tem razvijali svoje kognitivne zmožnosti in zmožnosti medsebojnega sodelovanja. Raziskava je potrdila, da model omogoča hkratno doseganje učnih ciljev različnih predmetov in učiteljem nudi možnost načrtovanja zanimivih in raznolikih učnih ur, ki učence motivirajo za učenje matematike in usvajanje tujega jezika.20192019-09-27 03:03:06Magistrsko delo/naloga111252sl