Sodelovalno učenje pri pouku družbe v kombiniranem oddelku 4. in 5. razredaŠlibar Nemec, Katjuša (Avtor) Valenčič Zuljan, Milena (Mentor) Hergan, Irena (Komentor) sodelovalno učenjeV magistrskem delu so prikazane značilnosti sodelovalnega učenja in kombiniranega pouka. V teoretičnem delu smo podrobneje predstavili sodelovalno učenje, njegov pomen in ključna načela ter strukture nalog pri sodelovalnem učenju. V nadaljevanju smo podrobneje opredelili kombinirani pouk. Predstavili smo vlogo učitelja in vlogo učenca v kombiniranem oddelku in pri sodelovalnem učenju ter poiskali vzporednice med kombiniranim oddelkom ter sodelovalnim učenjem. Posebno pozornost smo namenili kombiniranemu pouku pri predmetu družba v 4. in 5. razredu z vidika možnosti vključevanja sodelovalnega učenja. V empiričnem delu so nas zanimala mnenja in izkušnje učiteljev kombiniranega pouka glede sodelovalnega učenja in uporabe le-tega. Za namene raziskave smo oblikovali anketni vprašalnik in med učitelji kombiniranega pouka izvedli anketo. Zanimalo nas je, kakšna je njihova opredelitev sodelovalnega učenja, kje so se z njim seznanili, kakšna je njihova usposobljenost za izvajanje sodelovalnega učenja, pri katerih predmetih in kako pogosto vključujejo sodelovalno učenje v pouk, kateri so vzroki za to, da ga oz. da ga ne vključujejo v pouk, katere sodelovalne strukture najpogosteje uporabljajo, s katerimi cilji vpeljujejo sodelovalno učenje v pouk, koliko se ga izvaja pri pouku družbe, pri katerih temah pri družbi je možno vpeljevati sodelovalno učenje, kje učitelji kombiniranih oddelkov vidijo prednosti in pomanjkljivosti sodelovalnega učenja ter katere težave se pojavljajo pri izvajanju le-tega. Zanimalo nas je tudi, v katerih kombiniranih oddelkih anketiranci poučujejo oz. so že kadarkoli poučevali, koliko znanja o kombiniranem pouku so pridobili v času študija ter pri katerih urah kombiniranega pouka najpogosteje vpeljujejo sodelovalno učenje. Ugotovili smo, da se največ anketiranih učiteljev strinja z opredelitvijo sodelovalnega učenja po C. Peklaj, ki meni, da je sodelovalno učenje učenje v majhnih skupinah, v katerih zastavimo delo tako, da obstaja pozitivna povezanost med člani skupine, ko skušajo s pomočjo neposredne interakcije pri učenju doseči skupen cilj. Pri tem skupinskem delu pa se ohrani tudi odgovornost posameznega člana skupine. Učitelji, ki pri svojem delu vpeljujejo sodelovalno učenje, so se z njim najpogosteje seznanili na študijskih skupinah. V pouk ga vpeljujejo s ciljem, da učence navajajo na sodelovanje in spodbujajo miselne aktivnosti vsakega posameznega učenca. Vsak način dela pri pouku ima določene prednosti in pomanjkljivosti oz. omejitve. Tudi sodelovalno učenje pri tem ni izjema. Ugotovili smo, da učitelji vidijo glavne prednosti sodelovalnega učenja v večji aktivnosti učencev, v boljšem učinku pouka, zavedanju odgovornosti vseh za dosego skupnega cilja, boljšem sodelovanju učencev in večji krepitvi medsebojnih odnosov. Učitelji izpostavljajo tudi nekatere pomanjkljivosti sodelovalnega učenja. Te so po njihovem mnenju povezane z večjo obremenitvijo učiteljev, s težavami glede časa za realizacijo in z neaktivnostjo vseh učencev. Nekateri učitelji sodelovalnega učenja pri pouku ne uporabljajo. Kot najpogostejši razlog za neuporabo sodelovalnega učenja pri pouku navajajo nepoznavanje sodelovalnega učenja. Raziskava je pokazala, da učitelji pri družbi v 4. in 5. razredu pogosto uporabljajo sodelovalno učenje. Sodelovalno učenje je možno uporabljati pri vseh temah. Še posebej pogosto ga uporabljajo pri obravnavi zgodovinskih vsebin, vsebin o Sloveniji, domači pokrajini in družini. Sodelovalno učenje uporabljajo tako pri istotemnih kot pri različnotemnih kombiniranih učnih urah.20192019-07-02 03:07:02Magistrsko delo/naloga108394sl