Kompetentnost učiteljev za poučevanje angleščine v prvem triletju osnovne šoleGrahut, Mirjam (Avtor) Dagarin Fojkar, Mateja (Mentor) poučevanje angleščineZgodnje poučevanje tujih jezikov postaja vse aktualnejša tema, saj se trenutno na osnovnih šolah angleščina kot neobvezni predmet izvaja že v prvem razredu, kot obvezni predmet pa od drugega razreda dalje. Angleščino lahko v prvem triletju osnovne šole poučujejo tisti učitelji, ki so se na drugi stopnji razrednega pouka usmerili v Poučevanje na razredni stopnji z angleščino ali pa učitelji, ki so po končanem študiju razrednega pouka ali anglistike opravili dodatni študijski program izpopolnjevanja iz zgodnjega poučevanja angleščine. Po končanem študiju se učitelji znajdejo v razredu, v katerem se od njih pričakuje, da imajo razvite tako splošne kot tudi določene predmetno-specifične kompetence, ki so nujne za poučevanje angleščine v prvem triletju osnovne šole. V magistrskem delu bomo še posebej velik poudarek namenili predmetno-specifičnim kompetencam, ki jih morajo imeti razvite, če želijo biti »dobri« učitelji angleščine. Učitelji imajo v času poklica možnost te kompetence tudi krepiti, kar vpliva tako na njihov osebni kot tudi profesionalni razvoj. Rezultati kvantitativne raziskave, v kateri je sodelovalo 100 učiteljev, ki poučujejo angleščino v prvem triletju osnovne šole, so pokazali, da učitelji večinoma menijo, da imajo dobro razvite predmetno-specifične kompetence in da se v splošnem počutijo dovolj kompetentne za poučevanje angleščine na nižji stopnji. Na podlagi pridobljenih podatkov sicer ugotavljamo, da se med učitelji razrednega pouka in anglisti pojavljajo razlike v tem, da učitelji razrednega pouka ocenjujejo pomen in razvitost svoje specialno-didaktične kompetence bolje kot anglisti, medtem ko anglisti dajejo večji poudarek jezikovni kompetenci in menijo, da imajo le-to razvito tudi z manj pomanjkljivostmi. Ugotavljamo tudi, da imajo učitelji medkulturno kompetenco razvito z največ pomanjkljivostmi, saj se občasno srečujejo z določenimi omejitvami oz. težavami pri vključevanju kulturnih vsebin v pouk, prav tako pa vključevanja kulturnih vsebin pri pouku ne povezujejo z najpomembnejšo vlogo učitelja pri zgodnjem poučevanju angleščine. Rezultati raziskave so pokazali, da obstaja povezanost med predhodnim izobraževanjem učiteljev in razvojem predmetno-specifičnih kompetenc, ki pa se je izkazala za zanemarljivo ali šibko. Ob koncu raziskave smo prišli tudi do ugotovitve, da pomanjkljivosti na področju razvoja predmetno-specifičnih kompetenc učitelji kompenzirajo s krepitvijo kompetenc na različne načine, najpogosteje za potrebe izboljšanja jezikovne kompetence.20182018-12-21 02:55:18Magistrsko delo/naloga105861sl