Razumevanje kemijskih reakcij na ravni delcev pri devetošolcihZaman, Barbara (Avtor) Devetak, Iztok (Mentor) učenciučitelji kemijeodnos do kemijetrojna narava kemijskih pojmovvizualizacijanapačna razumevanjakemijske reakcijeŽivljenje brez kemije si je v današnjem času težko predstavljati, saj omogoča razumevanje in proučevanje številnih naravnih procesov in pojavov ter nastanka novih materialnih dobrin, ki so del vsakodnevnega življenja. Predmet kemija v osnovni šoli spada med najzahtevnejše naravoslovne vede, saj vsebuje veliko novih in abstraktnih kemijskih pojmov, ki si jih učenci težko predstavljajo in razumejo. Ključ za boljše razumevanje kompleksnih kemijskih vsebin pa je trojna narava kemijskih pojmov, da se lahko pojmi in procesi predstavijo na makroskopski, submikroskopski in simbolni ravni. Največje zanimanje kažejo učenci za makroskopsko raven, saj lahko določene kemijske pojme in procese zaznajo s čutili: vid, sluh, vonj in dotik. Najbolj abstraktna in nezanimiva raven pa je simbolna, saj je treba makroskopska opažanja prevesti v ustrezne simbole, formule oziroma enačbe. Tudi submikroskopska raven se uvršča med abstraktne, saj so makroskopska opažanja razložena na ravni delcev (atom, molekula, ion). Za popolno razumevanje kemije pa ni dovolj razlaga le na eni izmed omenjenih ravni, temveč je treba v proces poučevanja in učenja kemijskih pojmov in procesov sorazmerno vključiti vse tri ravni. V vzgojno-izobraževalnih procesih se za ponazoritev kemijskih pojmov in procesov na ravni delcev uporabljajo submikropredstavitve (SMR), ki predstavljajo analogne modele nekega elementa oziroma spojine. SMR so za učeče na vseh stopnjah izobraževanja ključni dejavnik za učenje in razumevanje kemijske učne vsebine, saj spodbujajo poglobljeno učenje. Pri nepravilni oziroma nedosledni uporabi trojne narave kemijskih pojmov se lahko razvijeta napačno razumevanje in pomanjkljivo znanje kemijskih vsebin. Treba je upoštevati tudi učenčevo predznanje, miselno sposobnost in zahtevnost prehoda med makroskopsko, submikroskopsko in simbolno ravnijo. Nezanemarljivi so tudi učenčeva motivacija, odnos do kemije in zanimanje za učenje trojne narave kemijskih pojmov, ki vplivajo na učenje in uspešnost reševanja nalog v kontekstu. Rezultati dela so pokazali: (1) kje imajo učenci več težav pri branju ali risanju SMR kemijskih reakcij, (2) katere so najpogostejše napake pri risanju SMR kemijskih reakcij, (3) kako učenčev individualni interes, učna samopodoba, zanimanje za učenje trojne narave in kemijskih vsebin vplivajo na njegovo uspešnost reševanja nalog kemijskih reakcij na ravni delcev in (4) ali na uspešnost reševanja nalog vpliva uporaba submikroprezentacij pri pouku kemije. Raziskava je potekala na šestih osnovnih šolah v različnih regijah Slovenije. Sodelovalo je 250 osnovnošolcev, ki so v šolskem letu 2017/18 zaključevali deveti razred osnovne šole, in njihovi učitelji kemije. Rezultati so smiselno podani po sklopih. Ugotovljeno je bilo, da imajo naši osnovnošolci več težav pri risanju kot pri branju SMR kemijskih reakcij, ker pri risanju ne upoštevajo ustreznih veljavnih kemijskih pravil in zakonov. Največ težav pa imajo pri upoštevanju velikosti narisanih delcev, agregatnem stanju kovin, kovinskih oksidov in vodne raztopine soli ter pri upoštevanju stehiometričnega razmerja posameznih elementov na strani reaktantov in produktov. Rezultati kažejo tudi, da imajo učenci težave pri prepoznavanju dvoatomnih molekul, saj so vodik in kisik risali v obliki atomov, ter pri poimenovanju in zapisovanju simbola in molekulske formule. Ugotovljeno je bilo, da so učenci, ki jih bolj zanima učenje kemije, uspešnejši pri reševanju nalog, ki temeljijo na branju in risanju SMR kemijskih reakcij. Na to pa vpliva tudi uporaba submikroprezentacij pri pouku. Učenci, katerih učitelji v pouk kemije pogosteje vključujejo sheme delcev, so uspešnejši pri reševanju tovrstnih nalog. Zbrani podatki kažejo, da ima pri poučevanju in razumevanju kemijskih reakcij na ravni delcev pomembno vlogo učitelj, ki načrtuje pouk. Če učitelj kemijske pojme pogosteje obravnava na treh ravneh ter oblikuje naloge, s katerimi učenci utrdijo in ponovijo usvojeno učno vsebino, učenci bolje razumejo kemijske vsebine in je manj možnosti za razvoj napačnega razumevanja.[B. Zaman]20182018-10-04 18:40:37Magistrsko delo/naloga104324sl