Anksioznost učencev pri pouku angleščineTomlje, Tadeja (Avtor) Dagarin Fojkar, Mateja (Mentor) Gradišek, Polona (Komentor) anksioznost pri pouku tujega jezikaanksioznost pri branju v tujem jezikuFLCASFLRASučna uspešnost pri tujem jezikurazlike med spolomaV magistrskem delu smo preučevali povezanost anksioznosti pri pouku tujega jezika in anksioznosti pri branju v tujem jeziku s spolom in učno uspešnostjo ter podali smernice za učiteljevo in učenčevo spopadanje z anksioznostjo v razredu. Anksioznost pri pouku tujega jezika namreč velikokrat negativno vpliva na učenje tujega jezika. Dandanes je sposobnost branja v tujem jeziku postala ena izmed osnovnih pogojev za komunikacijo in razvoj na vseh nivojih izobraževanja ter tudi pri zaposlitvenih možnostih vseh ljudi. Iz dosežkov učencev na nacionalnem preverjanju znanja iz angleščine v 6. razredu za leto 2017 lahko opazimo, da učencem branje malo daljšega besedila povzroča težave še posebej takrat, ko morajo sklepati iz sobesedila natančno brati in iskati podrobnosti. Ravno anksioznost pa je eden izmed ključnih dejavnikov, ki lahko ovira omenjeni bralni proces, še posebej kadar morajo učenci brati v tujem jeziku. V teoretičnem delu magistrskega dela smo predstavili anksioznost pri pouku tujega jezika s posebnim poudarkom na anksioznosti pri branju v tujem jeziku. V tuji literaturi je poznanih nekaj raziskav s področja povezovanja omenjenih vrst anksioznosti, v Sloveniji pa take raziskave nismo zasledili. V empiričnem delu magistrskega dela smo predstavili rezultate raziskave, izvedene v aprilu in maju 2018, na treh izbranih osnovnih šolah iz gorenjske regije. V raziskavo je bilo vključenih 209 učencev in učenk 6. razreda. Za proučevanje stopnje anksioznosti pri pouku angleščine smo uporabili vprašalnik FLCAS (Foreign Language Classroom Anxiety Scale; Horwitz, Horwitz in Cope, 1986), za preverjanje stopnje anksioznosti pri branju v angleščini pa vprašalnik FLRAS (Foreign Language Reading Anxiety Scale; Saito, Gorza in Horwitz, 1999). Anksioznost pri branju v angleščini se dejansko v našem vzorcu razlikuje od anksioznosti pri pouku angleščine, kar dokazuje tudi različna porazdelitev učencev po stopnjah anksioznosti pri branju v angleščini in porazdelitev učencev po stopnji anksioznosti pri pouku angleščine. Učenci so poročali o višji stopnji anksioznosti pri branju v primerjavi z anksioznostjo pri pouku angleščine. Ugotavljali smo povezanost obeh preučevanih vrst anksioznosti s spolom anketirancev in oceno pri angleščini v preteklem šolskem letu. Raziskava je pokazala, da polovica učencev doživlja srednje močno ali zelo močno anksioznost tako pri pouku angleščine kot tudi pri branju v angleščini. Dečki sicer doživljajo višjo stopnjo obeh vrst anksioznosti kot dekleta, vendar razlika statistično ni značilna. Stopnjo anksioznosti tako pri pouku angleščine kot pri branju v angleščini pri anketiranih učencih s končno oceno 5 iz angleščine v preteklem šolskem letu lahko opišemo kot zmerno, medtem ko je pri učencih z nižjimi ocenami nizka. Ker lahko različne okoliščine in situacije pri učencu sprožijo anksioznost, je pomembno, da se znajo učenci z njo učinkovito spoprijemati. Zato smo v magistrskem delu na kratko predstavili strategije za spoprijemanje z anksioznostjo pri pouku tujega jezika za učence ter smernice za učitelje za razvijanje teh strategij pri učencih.[T. Tomlje]20182018-10-04 18:33:38Magistrsko delo/naloga104147sl