Uporaba metode napovej-opazuj-razloži pri obravnavi temperature in toplote v 4. in 5. razredu osnovne šoleZdovc, Natalija (Avtor) Pavlin, Jerneja (Mentor) naravoslovje in tehnikaUčenci se vsakodnevno srečujejo s pojmoma temperatura in toplota, a kljub temu se pojavlja nerazumevanje obeh pojmov in njuna napačna raba. Pogosto je težje prestrukturiranje napačnega razumevanja pojmov, s katerimi se učenci vsakodnevno srečujejo, kot usvajanje novih, neznanih pojmov. Pri tem ima učitelj pomembno vlogo, saj mora pri načrtovanju pouka najprej preveriti predznanje in pri tem možna napačna razumevanja. V naslednji fazi mora izbrati ustrezno metodo, ki bo učencem poleg konstruiranja znanja omogočila tudi prestrukturiranje napačnega. Ena od metod aktivnega pouka naravoslovja je metoda napovej-opazuj-razloži, ki omogoča prav to. V magistrskem delu smo preučevali uspešnost uporabe metode napovej-opazuj-razloži pri pouku, in sicer v 4. in 5. razredu osnovne šole. Zanimalo nas je, kakšne so učenčeve predstave o temperaturi in toploti ter kako in v kolikšni meri jih z uporabo metode napovej-opazuj-razloži približamo znanstvenemu razumevanju. Obenem smo ugotavljali, kako se učenci 4. in 5. razreda odzivajo na uporabo metode napovej-opazuj-razloži. V raziskavi smo uporabili deskriptivno metodo pedagoškega raziskovanja in kvalitativni raziskovalni pristop. Način vzorčenja je bil neslučajnostni, namenski. V namen poglobljene analize učenčevega razumevanja pojmov temperatura in toplota je vzorec predstavljalo 8 učencev 4. in 5. razreda osnovne šole. Razdelili smo jih v 4 pare, in sicer 2 para iz 4. razreda in 2 para iz 5. razreda. Za potrebe zbiranja podatkov smo sestavili preizkus znanja (predtest, potest); učno pripravo, ki jo sestavlja sklop petih nalog, oblikovanih po izbrani metodi; opazovalni list ter kratek anketni vprašalnik. Najprej smo individualno preverili predznanje učencev, pri čemer smo uporabili preizkus znanja (t. i. predtest) na temo temperatura in toplota. Nato je s posameznimi pari sledila obravnava temperature in toplote, pri čemer je bila uporabljena metoda napovej-opazuj-razloži. Med uporabo metode napovej-opazuj-razloži so učenci izpolnjevali delovne liste z nalogami, oblikovanimi po metodi napovej-opazuj-razloži. Sklop nalog, oblikovanih po metodi napovej-opazuj-razloži sestavlja pet nalog, in sicer: Temperatura in toplota, Prehajanje toplote, Toplotna prevodnost, Vpliv površine na toplotni tok ter Mešanje tekočin. Med izvedbo nalog smo opazovali odzive učencev in jih zapisovali na vnaprej pripravljeni opazovalni list. Na koncu smo s preizkusom znanja (t. i. potest), ki je bil enak preizkusu znanja, uporabljenega v prvem delu zbiranja podatkov (predtest), individualno preverili usvojeno/poglobljeno znanje. Rezultati raziskave kažejo, da se učenci 4. in 5. razreda pozitivno odzivajo na uporabo metode napovej-opazuj-razloži. Identificirali smo, da imajo učenci 4. in 5. razreda o temperaturi in toploti oblikovane predstave, ki so pogosto v nasprotju z znanstvenimi resnicami. Uporaba metode napovej-opazuj-razloži pri obravnavi temperature in toplote je bila uspešna pri dosegu ciljev učne ure. Izbrani vzorec je pokazal, da so po uporabi metode napovej-opazuj-razloži na preizkusu znanja vsi učenci 4. in 5. razreda napredovali, vendar so zaradi različnega predznanja med učenci 4. in 5. razreda opazne razlike v razumevanju pojmov v povezavi s temperaturo in toploto. Ugotovitve raziskave veljajo le za izbrani vzorec in jih ne moremo posplošiti na osnovno množico. Izsledki raziskave nudijo dobro izhodišče učiteljem razrednega pouka, naravoslovja in fizike za načrtovanje učnih ur pri obravnavanju temperature in toplote.20182018-08-22 03:39:30Magistrsko delo/naloga102340sl