Glavni področji raziskovanja v tem magistrskem delu sta bili stopnja motivacije za učenje angleščine in francoščine pri slovenskih učencih zadnje triade osnovne šole ter gimnazijcih ter mnenja in predstave, ki jih imajo slovenski učenci ter gimnazijci o anglofonskih in frankofonskih kulturah ter ljudeh, ki jim pripadajo. V delu poskušam tudi vzpostaviti vzporednice med omenjenima področjema; se pravi, preveriti, ali pozitivne predstave o kulturah pomenijo visoko stopnjo motivacije oziroma obratno. Skozi raziskavo sem ugotovila, da so slovenski učenci in gimnazijci dokaj motivirani za učenje angleščine in francoščine. Vendar pa njihove predstave o treh kulturah (o dveh najbolj razširjenih anglofonskih kulturah, tj. britanski in ameriški, ter o francoski kulturi) ne bi v vseh primerih mogla opisati kot zgolj pozitivne ali negativne, ker so bile bolj kompleksne in so kazale na večplastnost procesa formulacije kulturnih predstav pri ljudeh. Prav tako ne bi mogla trditi, da je učenčeva načeloma pozitivna predstava o kulturi izključni in zagotovi vzrok za njegovo visoko stopnjo motiviranosti za učenje jezika. Vsekakor se je izkazalo, da imajo učenci, ki so motivirani za učenje tujega jezika, radi tudi tuje kulture in učenje o tujih kulturah, vendar pa je bilo med sodelujočimi tudi veliko učencev, ki so priznali, da na primer ne vedo prav veliko o francoski kulturi, pa so vseeno pokazali željo po tem, da bi znali učinkovito komunicirati v francoščini.Les deux thèmes principaux de la recherche de ce présent mémoire étaient la motivation pour l'apprentissage de l'anglais et du français chez les étudiants slovènes des trois dernières années de l'école primaire et du lycée et les perceptions qu'ont les jeunes apprenants slovènes des cultures anglophones et francophones et leurs gens. J'ai aussi tâché d'établir des parallèles entre les deux thèmes, c'est-à-dire, de voir si une grande motivation présuppose une perception positive de la culture de langue cible et vice versa. Les écoliers et les lycéens slovènes ont vraiment montré des taux relativement élevés de motivation pour apprendre l'anglais et le français. Cependant, leurs perceptions des trois cultures (de la culture française et des deux cultures anglophones les plus proéminentes, la britannique et l'américaine) étaient beaucoup trop complexes pour pouvoir être décrites seulement comme positives ou négatives et insinuait que la formulation des perceptions que construisent les groupes de gens d'autres cultures, est également une procédure complexe. C'est pour cette raison qu'on ne peut pas affirmer que la seule et la plus grande raison pour un taux haut de motivation pour apprendre une langue chez un élève soit sa bonne disposition envers la culture derrière la langue. C'est vrai que les résultats de ce travail montrent que la plupart des apprenants motivés pour les langues étrangères aimaient aussi les cultures étrangères et en apprendre de ces cultures. En même temps, il y avait beaucoup d'apprenants qui ont admis qu'ils ne connaissent pas la culture et les gens francophones, par exemple, mais ont fait valoir qu'ils voulaient tout de même maîtriser la communication en langue française.
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